赤壁赋教案一等奖_赤壁赋教案一等奖课件

赤壁赋教案一等奖_赤壁赋教案一等奖课件

       现在，请允许我为大家分享一些关于赤壁赋教案一等奖的相关信息，希望我的回答可以给大家带来一些启发。关于赤壁赋教案一等奖的讨论，我们开始吧。

1.《后赤壁赋》说课稿

2.赤壁之战与历史文化的交融——赤壁赋教案

3.高一《赤壁赋》教案

4.高中语文《前赤壁赋》教案

5.高一语文上册教案五篇

《后赤壁赋》说课稿

       　作为一名教学工作者，常常需要准备说课稿，借助说课稿可以有效提高教学效率。那么什么样的说课稿才是好的呢？以下是我为大家收集的《后赤壁赋》说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。

《后赤壁赋》说课稿 篇1

        教材分析与设想

       　1、说教材

       　这是一篇骈散结合的经典美文因此，它具有赋的音韵美但它还有更突出的特点：文短意深，处处关情就是作者透过文字折射出的复杂而矛盾的思想情感而这一点恰恰是学生不容易把握的，特别是最后道士化鹤更是理解的难点讲授一篇文章，不外乎就是抓住表现技法和思想情感，所以我在分析课文时要紧扣文本，抓住文中的词句解读作者的思想情感，甚至与作者产生共鸣新课程标准中有这样的要求：要致力于学生语文素养和整体能力的提高，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养因此，我设计本课的教学重点为通过诵读，抓住文中的相关信息把握作者情感的变化及原因，注重培养学生的欣赏能力而结尾道士化鹤意蕴隐晦，作为教学的难点

       　2、教学设想及思路

       　教授本课的教学思路是：课前自主学习、整体感悟——课堂品析与探究——拓展延伸

       　（1）课前自主学习本文短小精悍，对于文字表面意思的理解不太难，计划一课时完成所以安排学生在预习时就要借助练习册中的参考资料疏通文意，掌握文中部分虚词和实词因为文言文教学不能忽视文言实词与虚词的积累，所以在授课前进行堂上小测，检查学生自主学习的情况，一来可督促学生预习，二来可及时了解学生掌握情况，便于查缺补漏

       　（2）导入的设计关于“乌台诗案”，苏轼被贬黄州的那段历史，学生已经很熟悉，所以关于本科的背景资料不必细讲导入本课时，简单回顾《前赤壁赋》的写作背景及作者“乐——悲——乐”的感情变化，提出问题：时隔三个月，苏轼重游赤壁，面对眼前的景象，思想感情又发生了什么变化呢？从而引入新课

       　（3）问题的设计问题的设计对于重难点的突破相当重要，如果设计大量的问题，这样很容易变成了满堂问，不仅把课文肢解得支离破碎，妨碍学生对课文的整体把握，更会把学生问晕所以，根据制定的教学目标，明确本文主要解决的是作者的思想情感的复杂与道士化鹤的寓意两个问题据此我设计了两个问题：1本文作者的感情有哪些变化？找出文中表现作者情感的词句，体会情感是如何变化的2游玩已结束，作者为什么还要写最后一段，这一段写了什么内容，有什么含义吗？解决这两个问题就已经达到本课的学习目标了

       　学生在品析文章探讨以上两个问题时可能会遇到“卡壳”的情况，于是在探究这两个问题时我设计了几小个问题来引导学生去理解课文这些问题老师在课堂中灵活处理，抓住学生的分析及时提出、适当点拨这些问题如下：

       　①作者游之前为何而乐？

       　②游赤壁过程中，作者何以会悲？（结合苏轼的一首名词《卜算子》“谁见幽人独往来？缥缈孤鸿影，惊起却回头，有恨无人省拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷”、《游褒禅山记》中“夷以近，则游者众；险以远，则至者少”）

       　③反而登舟时“放乎中流，听其所止”这反映了作者何种心情？（结合《前赤壁赋》

       　中“纵一苇之所如，临万顷之茫然”）

       　①为什么要写鹤而不是其他飞鸟？

       　②梦中道士化鹤、道士最终不见与“放乎中流，听其所止”在情感上有联系吗？

       　（前三个小问题是由第一个探究题派生出来的，后三个小问题则对应第二个探究题）

       　（4）拓展延伸：阅读苏轼同一时期的作品，抓住一些词句理解作者的思想情感分析《定风波》作者的情感及形象，回顾《西江月》《浣溪沙》《记承天诗夜游》《江城子。密州出猎》《赤壁怀古》等作品，比较作者写《后赤壁赋》时心境的不同及原因）

       　另外，朗读是不能忽视的，在分析的同时还要通过朗读去感受作者的思想情感整节课读的形式有多种：录音配乐范读、自由朗读、个别读、齐读安排先听录音配乐范读，把学生引入情境，然后自由朗读，至于个别读和齐读我设计为自由穿插在教学过程中

        教学过程

       　一、检查预习情况，落实重点字词

       　二、导入

       　三、诵读

       　a）听范文朗读，体会赋文节奏之美

       　b）自由朗读，感受作者情绪变化

       　四、品析与探究

       　1、本文作者的感情有哪些变化？找出文中表现作者情感的词句，体会情感是如何变化的

       　2、游玩已结束，作者为什么还要写最后一段，这一段写了什么内容，有什么含义吗？

       　两个问题逐个探讨学生畅谈，教师点拨，适当追问，引导学生紧扣文本解读作者，结合已学过的课外相关诗文帮助学生理解

        拓展延伸

       　1、阅读《定风波&8226；莫听穿林打叶声》

       　透过这首词，你看到的词人是一个怎样的形象？

       　参考：吟啸徐行、拄着竹杖、穿着草鞋、顶风冒雨、不畏艰难、镇定从容、旷达乐观的形象，链接《前赤壁赋》中“唯江上之清风，与山间之明月耳得之而为声，目遇之而成色取之无禁，用之不竭，是造物主之无尽藏也”中流露的思想情感

       　2、阅读《西江月&8226；顷黄州》《浣溪沙&8226；游蕲水清泉寺》《记承天诗夜游》

       　以上作品均是苏轼被贬黄州期间所作，简析作品中作者的思想感情，与《后赤壁赋》比较，情感有什么不同及其原因

       　五、小结

       　全文表面上是写游赤壁之乐与悲，其实是曲折地宣泄自己贬谪生活的郁闷，同时也是形象地演绎自己的人生哲学和矛盾复杂的思想从文中，我们可以感受到作者对现实的怅惘，对未来的迷茫，又可以感受到苏轼那种随遇而安的心态、旷达开朗的胸怀

       　六、布置作业

       　1、完成课后练习四以及《名师面对面》相关练习

       　2、推荐阅读余秋雨的《苏东坡突围》，进一步走近作者，了解词人的内心世界

        板书设计

       　后赤壁赋

       　情感线索：乐——悲、恐——？

       　鹤：高贵优雅、超凡脱俗、隐士之风

       　梦中道士化鹤——追求超然物外（道家）

       　“笑”“悟”（禅意）

       　不见：1、超脱

       　2、迷茫（儒家）

       　3、空人生如梦

        教后总结

       　近来市教研活动推广同课异构的教学方法，我们高二备课组在集体备课时，也尝试备课组内实行同课异构，讲授《后赤壁赋》备课组成员一起研读教材，设计一个共用的教案母版，商定文本的重难点及教学的基本步骤，然后由各位老师根据自己任教班级的学生情况修改形成自己的个案如余丽媛老师教的是文科重点班，学生语文功底较好，而韦丽老师教的是理科次重点班，学生基础相对薄弱且对语文的兴趣不高，她们都针对自己学生的实际情况作了适当的修改，各有特色

       　两位老师都突出了诵读在文言文学习中的作用，让学生在诵读中体会作者的思想感情变化而韦老师的课，注重落实学生基础，单是从课前的一个字词小测，她对字词的精心选择就可以看出来，课上选取学生答题例子投影点评，反馈及时，同时对于重难点的点拨也做得比较到位，如对鹤这个意象的理解她调动学生原有的知识储备进行对比理解，使学生对作者情感理解得更为深入余老师则注重设置问题，拓展深入，以问题来引导学生思考研读课文，层层推进，把课文的重难点逐一落实理解虽然对学生的指导形式，讲授方式不大一样，但两位老师都完成了教学的重难点

       　这也算是我们学习同课异构教学方法后在教学时加以实践的一个初步尝试吧。

《后赤壁赋》说课稿 篇2

        一、说教材

       　1教材分析

       　《后赤壁赋》是一篇骈散结合的经典美文，它是《唐宋散文选读》中第四单元的一篇基本阅读篇目。如何更好地鉴赏这篇课文，即揣摩意境，感悟情感，探讨理趣，便成为本单元教学的一个重点。这篇赋句式相对整齐，而诵读是欣赏语言的节奏美，把握情感的最好手段。因此，本课的教学重点为通过诵读，把握作者情感的变化，致力于培养学生的欣赏水平，这也体现了新课程标准中要求的“要致力于学生语文素养和整体能力的提高，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养。”由于文章结尾借道士化鹤故事表达的主旨比较隐晦，学生难以理解，所以设为本课的教学难点。

       　从情感、态度和价值观的目标来看，这篇文章是苏轼处于人生最艰难的时期完成的作品。文章中面对挫折的那种坦然、达观的态度，对今天的中学生来说很有教育意义。所以，可以通过这篇文章来引导学生，培养他们乐观、豁达的生活态度。鉴于以上的教材分析，确立如下三个教学目标：

       　2教学目标：

       　（一）学生分析

       　学生经过前三个单元文言文的学习，对于重要的文言实词、虚词及文言句式，已经有了一些直观经验的积累，独立阅读文言文的能力有了一定的基础，因此，现阶段学生在文言文的学习过程中有如下三方面的需要：

       　1、继续积累文言实词、虚词及文言句式。

       　2、逐渐将重点转移到“鉴赏”的层面。

       　3、尝试文言文阅读研究性学习。

       　（二）目标确定

       　根据以上对教材和学生的分析，确立如下三个层次的教学目标：

       　知识与能力：了解赋的相关知识；积累文言实词、虚词及文言句式，诵读课文，整体把握文本内容。

       　过程与方法：反复体味文中优美的语言，提高语言感受能力；知人论世；与作者在同时期创作的其它作品比较阅读，深入理解文中包含的复杂情感和深刻内涵。

       　情感态度与价值观：了解苏轼的思想，学习古人豁达乐观的精神，提高自己的人生境界。

       　（三）教学重点：

       　文言实词、虚词及文言句式的积累；整体把握文章思想内容；了解本文景、情、理统一的'特点；在充分地把握与鉴赏的基础上进行背诵。

       　（四）教学难点：

       　深入分析文章中蕴含的哲理，如何理解文章结尾道士化鹤的寓意。并作出评价，激发学生的探究精神。

       　解决办法：

       　1、介绍与课文相关的作者生平经历，并把两赋一词揉合起来理解，力求知人论世，较深入地把握作者的思想情感。

       　2、反复诵读课文，体会文章的语言与意境之美。

       　（五）教学步骤：三课时

        二、说教法和学法

       　1、总体思路：从诵读——研读；从整体感知——深层评价；从感性——理性的原则

       　2、第一课时，运用多媒体让学生多听、多看，同时让学生有感情的反复诵读整体感知，通过质疑、交流的手段达到积累和总体把握文章内容的目的。

       　3、第二课时，教师设计问题，激发学生自主探究的热情，学生讨论，深入分析文章内涵，利用“比较阅读”“知人论世”等方法开展研究性学习。

       　4、第三课时，探究、讨论并理解文章结尾道士化鹤的寓意。由此引申拓展古典诗歌中动物意象的传统意义。

       　5、恰当地利用学案、多媒体、营造气氛，扩大课堂容量，提高课堂效率。

        三、教学过程

        第一课时

       　（一）导入。

       　由苏轼的《自题金山画像》（心似已灰之木，身如不系之舟。问余平生功业，黄州密州儋州）这首诗导入课文。从而让学生理解政治得失与文学创作之间的关系，让学生感受到一个真实的苏轼，更好地理解苏轼的独特人格。

       　（二）朗读全文，整体感悟。

       　朗读时，注意作者感情的变化。通过朗读初步了解文章所要表达的主要内容。之所以设计这一环节，是因为无论怎样鉴赏一篇文章，其前提都离不开一个“读”字，“读”是学好文言文的一个有效途径，它是提高学生语文素养的根本。在读的方式上做些灵活的调整，教师范读，听录音朗读，然后单个同学朗读，一组朗读，全班朗读等。

       　（三）分析第一自然段。

       　1、朗读全文，解决生字词，掌握文中重点实词虚词的含义。

       　2、找出本段有词类活用现象的句子

       　3、本段出现的特殊句式

       　设计该环节是要学生明白语文的性质是姓“语”，从而突出语文工具性的性质，培养学生热爱祖国母语的情操。至于文中字词句的具体涵义，学生在熟读的基础之上，结合课文注释，已经能够独自找出，教师稍做点拨即可。

       　（四）结合注释，疏通第一段文章大意。（由学生合作完成）

       　（五）找出文章中写景的句子，感受苏轼的心情。

       　（六）布置作业。

       　诵读课文并思考文中作者的情感是如何变化的？

        第二课时

       　（一）复习旧课，导入新课的学习，学生齐读课文。

       　（二）梳理文章思路，掌握重点实词、虚词，把握作者夜游赤壁时情感的变化。

       　（在本环节的教学中，要体现出教师的主导与学生的主体地位相结合的原则，根据这一原则，教师稍做点拨，提出与文章思路相关的有代表性的问题。）

       　（三）投影前《赤壁赋》，让学生找出前、后赤壁赋写景的句子，找出不同点。

       　学法：给学生从游的方式、时序景色、写作重点、作者心情上去比较，理解为何时隔3个月，作者的心情却发生了改变。

        第三课时

       　（一）复习旧课，导入新课的学习，学生齐读课文。

       　（二）梳理文章思路，掌握重点实词、虚词，学生疏通第三段的大意。

       　（三）重点鉴赏文中写景的语句以及道士化鹤的寓意。

       　设计这一环节的教学，主要是提高学生的鉴赏能力，在语文工具性的基础之上，同时兼顾语文的人文性，对学生情感与价值观的培养也有着重要的作用。文中的第一、二段都出现了写景的语句，对于这些语句的鉴赏，学生可能无所适从，教师可让学生从内容和形式两个方面来鉴赏，也可以让学生加以想象，以散文式的语言扩充语段。对于道士化鹤这一情节，学生也很难理解作者的本意，可先让学生说出一些与“鹤”字有关的一些成语或熟语，从而提取鹤这一象征意义。至于道士，让学生明白他们的职业以及终极目标是什么，他们以追求长生不老、超然物外为终极目标，这些教师只做点拨即可。

       　（四）知识链接：古典诗歌中动物意象的传统意义。

       　设计这一环节的教学，主要是让学生对动物的意象进行积累，方便以后的文言词赋的学习，掌握这一内容，相信学生在以后答题的过程中能较好、较快、较准确地答题。

       　（五）全文总结：

       　本文着重写苏轼自身情感的变化，由景而乐，得鱼酒更乐，乐而再游赤壁。又因景而悲，悲而长啸，放任漂流，随遇而安。由“横江东来”的孤鹤，引出道士化鹤的梦境，从而含蓄地表达自己希望超脱尘世的心情。

        板书设计：

       　游前 乐

       　后

       　赤 游中 悲

       　壁

       　赋

       　游后 怅

赤壁之战与历史文化的交融——赤壁赋教案

       　教学目标

       　1、通过指导诵读，引导学生掌握作者感情的变化。

       　2、通过研习探讨，把握作者对自然和人生的双重感悟。

       　2、通过预习交流，积累一些常用的文言词汇，如“属”、“如”等实词，“之”、“然”、等虚词，同时积累常见的文言句式。

教学重点与难点

       　1、如何理解作者对人生的看法。

       　2、个性化鉴赏：景、情、理的融合，语言特点等。

课时安排

       　三课时

教学过程

第一课时

       　一、学生课前预习

       　1、阅览相关材料

       　收集关于赤壁的历史、关于赋的相关知识。

       　2、熟读课文，利用工具书解决字词，并归纳文章的字词。

       　二、作者和解题：

       　以苏轼导入，由小组学生介绍苏轼的相关经历，教师明确：

       　黄州的苏轼：苏轼人生中最无用世机会的三处贬所：黄州、惠州、儋州。赤壁赋的写作正是苏轼遭受人生第一次挫折时。简单的介绍苏轼躬耕东坡、黄州夜醉及两赋一词。

       　三、第一环节：

       　听录音或看多媒体课件，提醒学生注意字音的准确，语句节奏的缓急和节奏的变化。

       　教师点明五段文字的五次换韵。

       　四、第二环节：

       　以诵读为纽带，落实以下几个步骤：

       　1、正音读—识文字—通义训—察语气—明文法—断句读—辨辞采—别文体

       　请四位学生分别朗读，其余同学根据注解疏通文意，找出骈句，用心读。

       　2、学生提出疑问，教师提示重要知识，举例：

       　词类活用——使动用法：舞幽壑之潜蛟

       　意动用法：侣鱼虾而友麋鹿

       　名词作动词：况吾与子渔樵于江渚之上

       　句式——定语后置：客有吹洞箫者

       　宾语前置：何为其然也

       　五、第三环节：理清文章的思路

       　教师点拨：

       　第一节——月夜泛舟的陶醉

       　第二节——悲凉箫声的伤感

       　第三节——人生失意的悲情

       　第四节——随缘而安的态度

       　第五节——忘情尘世的洒脱

       　、落实教学目标。

       　六、第四环节：

       　学生按四组展开讨论：1、文章写了怎样的景？

       　2、文章写了怎样的情？

       　3、文章写了怎样的理？

       　七、课堂演练，强化双基（略）

       　八、布置作业：安排下节课的讨论话题：

       　（1）搜集苏轼相关作品（词赋）中有“月亮”的句子，欣赏本文中的“水月”的意象，体会苏轼对自然的态度。

       　（2）分析主客的形象，体悟主客问答中的理性思想。

第二课时

       　一、评析文中的“水月”意象

       　1、苏轼在他许多作品中多次提到“水月”意象，仅以“月”为例，有哪些？

       　学生展示自己搜集的材料，并进行分析（以下为节选）：

       　夜闲风静欲归时，惟有一江明月碧流漓。（《虞姜人》）

       　会挽雕弓如满月，西北望射于狼。（《江城子密州出猫》）

       　人生如梦，一尊还酹江月。（《念奴娇赤壁怀古》）

       　山高月小，水落石出。（《后赤壁赋》）

       　2、课文中都有哪些月亮？与前面同学们搜集的有什么异同之处？（学生分组讨论）

       　教师点拨：现实中的“水月”——柔和之美——欣赏风月（实）

       　历史中的“水月”——苍凉之意——凭吊古人（虚）

       　哲理中的“水月”——人生须臾——体悟人生（虚）

       　3、学生分析苏轼描写月亮的变化发展过程。讨论明确：

       　以被贬黄州为界，被贬前，他是一个愉悦轻松、激情满怀的苏轼。明月高在景中呈宁静、轻松之态。到他密州时，到达极致，豪情万丈，渴望建功立业的抱负喷薄欲出。“月”成了祥乐、宁静、澄澈、优秀、高洁、圆满、理想的化身。被贬后，他的心态发生大转变。出现在景中的月也是静的，然而却是孤寂的“静”。冷清的“静”。甚至让人产生羽化登仙的虚无感、人生如梦的飘渺感。

       　二、主客是否为两个人？面对眼前的景物，他们有怎样的看法？从中看出他们对待人生有什么不同的看法？

       　将原先的四组分为两组，分别从客和主两个角度进行分析。

       　1、主和客其实是苏轼人生的两个层面，

       　主——作为道者的苏轼——达观——因缘自适，随遇而安

       　客——作为儒者的苏轼——悲观——人生短暂，生命渺小

       　明确：苏轼将儒与道结合在一起，形成了自己的人生观。

       　2、三位学生分角色朗诵全文。一读旁白，一读苏子，一读客。读出课文情感的变化。

       　3、结合诗歌单元《归园田居》、《梦游天姥吟留别》，谈谈苏轼、陶渊明、李白对传统人格超越。学生展示自己事先搜集好的材料，并结合相关分析，得出：

       　陶渊明——羁鸟恋旧林，池鱼思故渊——是带性使气的（参考）

       　李白——安能摧眉要事权贵，使我不开心颜——是深感痛苦的（参考）

       　苏轼——水逝去而常流，月盈亏而永生——是洒脱旷达的（参考）

       　三、苏轼这种听任自然，力求豁达的'心境却让人有消极感，他是否有陶渊明归园田的心境？（也就是如何正确评价苏轼随遇而安，及时行乐的人生态度。）

       　说明：通过生生之间心灵的碰撞加深对课文的理解，培养对他人关注的意识，利用优美的文字唤起对人生的感悟。

       　四、请学生给本课做个结语

       　出现的精彩总结：

       　（1）文章有赋的情韵，散文的笔调，打破了赋在句式、声律和对偶上的束缚，用比较自由的句式构成带韵的散文，兼具诗的情韵和散文的理意，体现了韵文的优美、绵长的特色。

       　（2）《赤壁赋》清风和明月交织，露珠和水色辉映的幽美景致，都给政治上失意的苏轼带去了莫大的慰藉，于是他用那传神的妙笔，为我们展现了一个诗情画意的境界，他描写了秋夜泛舟大江的情景，抒发宇宙无穷、人生短促的感慨，并以水月为喻，畅达宇宙万事万物变与不变的辨证关系，使惆怅的心情在享受清风明月的快意中得到诗意的消解，表现了一种豁达乐观的襟怀。

       　说明：还学生自主的权利，同时也是对课堂的总结。

       　五、布置作业

       　结合苏轼的词，分析词中所蕴涵的对人生（生命），对苦难的理解。写一篇评论文章

第三课时

       　一 提问背诵

       　二 分析课文的内容结构

       　本文描写了月夜的美好景色和泛舟大江饮酒赋诗的舒畅心情，然后通过客人的洞箫吹奏极其幽怨的声调，引起主客之间的一场回答，文章的重点便转移到生态度问题的论辩上。文中流露出一些消极情绪，同时也反映了一种豁达乐观的精神。含而不露，意在言外，深觉的感情融于景物描写之中，满腔的悲愤寄寓在旷达的风貌之下。这就是它成为名篇的原因之一。

       　全文共五段。

       　第一段，描写夜游赤壁的情景，展现了一个诗情画意的境界：清风明月交织，露珠和水色辉映。在这澄澈、幽美的夜景中，主客秋夜荡舟，把酒诵诗。置身于如此良辰美景之中，作者油然而生“遗世”“羽化”之乐，不禁飘飘欲仙。从而为全文定下了一个悠扬和谐的基调。

       　第二段，写作者饮酒放歌的欢乐和客人悲凉的箫声。箫声起，悲意生。哀怨，爱慕，哭泣，申诉，潜龙舞，新妇泣，六个比喻，渲染萧声的悲凉，主客触景生情，由欢乐转为悲凉，引起下文主客问答的议论。

       　第三段，写客人感慨人生短促无常的悲观情绪。作者借主客问答的方式抚今追昔，畅述对天地人生的感触。客人从眼前的明月、江水、山川，想到曹操的诗。世间万物，英雄豪杰，不过是过眼烟云，随着岁月的流逝而灰飞烟灭，风流散尽。想到自己贬谪黄州，青春虚度不禁悲从中来。

       　第四段，写作者丢开个人的愁怀，欣赏大自然美妙风光和豁达开朗的心情，“苏子”的回答，照应文章写景，以明月江水作比，说明世界的万物和人生，都既有变的一面，又有不变的一面。从变的角度看，天地万物就连一眨眼的工夫都不能保持不变；从不变的角度看，万物和人类都是永久不变的，用不着羡慕无穷和明月的永不增减，也用不着哀叹人生的短促，而应保持旷达乐观的态度。

       　第五段，写客人转悲为喜，主客开怀畅饮，兴尽入睡。这个结尾意味深长，既照应了开头超然欲仙的快乐，又是向政敌的一种暗示：我虽然遭受迫害，贬谪黄州，但我的日子过得并不错，既不寂寞也无苦恼。这实际上是一种抗议。

       　三 鉴赏诗歌的要点

       　1、 写景、抒情、议论的紧密结合

       　全文不论抒情还是议论始终不离江上风光和赤壁故事。这就创造出一种情、景、理的融合，充满诗情画意而又含着人生哲理的艺术境界。第一段重在写景，与作者超然旷达的心境相映成趣，也为下文的抒情、议论奠定了基础。第四段虽然重在说理，却借追述陈迹、感怀历史人物而显示人生与天地“变”也“不变”的哲理。

       　2、 “以文为赋”的体裁形式

       　本文既保留了传统赋体那种诗的特质与情韵，同时又吸取了散文的笔调和手法，打破了赋在句式、声律和对偶等方面的束缚，更多的是散文的成分，使文章兼具有诗歌的深致情韵，又有散文的透辟理意。散文的笔势笔调，使全篇文情勃郁顿挫。

       　3、 优美形象，善于取譬的语言特色

       　如描写箫声的幽咽哀怨：“其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。舞幽壑之潜蛟，润孤舟之嫠妇。”将抽象而不易捉摸的声情，写得俱体可感，诉诸读者的视觉和听觉。

       　四 个性鉴赏

       　就文章的构思，表达方式或语言特点作个性化鉴赏。

       　提示：

       　1、构思精湛、缜密，写景、抒情、议论紧密结合。

       　散文贵在以意贯穿全文，本文抒情脉络清晰、明了，由月夜泛舟的舒畅，到怀古伤今的悲咽，再到超脱人生的欢快。整个情绪的转换由喜转悲为乐，线索的起伏形成文章的波澜。

       　2、善用比喻，语言优美形象。

       　作者写江上以风物之美，给读者以无尽的艺术享受。如开篇，作者笔下的清风、白露、高山、流水，再加上月色、天光，交织成了一个“羽化而登仙”的澄清境界，使读者陶醉其中。

       　3、名家点评示例：清代古文家方苞评论这篇文章说：“所见无绝殊者，而文境邈不可攀，良由身闲地旷，胸无杂物，触处流露，斟酌饱满，不知其所以然而然。岂惟他人不能模仿，即使子瞻更为之，亦不能如此适调而畅遂也。” 。”（引自《评注古文辞类纂》）苏轼通过各种艺术手法表现自己坦荡的胸襟，他只有忘怀得失，胸襟坦荡，才能撰写出“文境邈不可攀”的《赤壁赋》来。

高一《赤壁赋》教案

       赤壁之战是中国历史上著名的战役之一，也是文化名人诸葛亮的代表作之一。赤壁赋则是中国文学史上的经典之作，展现了作者对赤壁之战的深刻理解和对历史的独特诠释。本教案以赤壁赋为主线，通过多种教学方法，引导学生了解赤壁之战及其历史背景，探究文化与历史的交融。

       一、教学目标

       1.了解赤壁之战的历史背景和经过。

       2.理解赤壁赋的文学价值和历史意义。

       3.掌握赤壁赋的基本知识和写作技巧。

       4.培养学生的文学素养和历史意识。

       二、教学内容

       1.赤壁之战的历史背景和经过。

       2.赤壁赋的文学价值和历史意义。

       3.赤壁赋的基本知识和写作技巧。

       三、教学方法

       1.讲授法：通过讲解赤壁之战的历史背景和经过，引导学生理解赤壁赋的文学价值和历史意义。

       2.阅读法：让学生阅读赤壁赋，分析文章结构和写作技巧，提高学生的文学素养。

       3.讨论法：通过讨论赤壁之战的历史背景和赤壁赋的文学价值，促进学生的思考和交流。

       4.写作法：让学生模仿赤壁赋的写作技巧，写一篇自己的文章，提高学生的写作能力。

       四、教学步骤

       1.引入（10分钟）

       通过或视频介绍赤壁之战的历史背景和经过，引起学生的兴趣和好奇心。

       2.讲授（30分钟）

       讲解赤壁之战的历史背景和经过，引导学生理解赤壁赋的文学价值和历史意义。

       3.阅读（30分钟）

       让学生阅读赤壁赋，分析文章结构和写作技巧，提高学生的文学素养。

       4.讨论（30分钟）

       通过讨论赤壁之战的历史背景和赤壁赋的文学价值，促进学生的思考和交流。

       5.写作（40分钟）

       让学生模仿赤壁赋的写作技巧，写一篇自己的文章，提高学生的写作能力。

高中语文《前赤壁赋》教案

       　如何体会课文的大意以及思想，理解文章要表达的意思就是教案的制作方向。因此教师要在课前提前做好备课，下面一起来学习一下吧！

一、教学目标

       　1、学习重要的实词和虚词，感悟语言运用的妙处。．

       　2、体会课文景、情、理交融的特点。品鉴技巧之美。：

       　3、感悟作者的情感变化，结合作者的处境，体验作者的情感，理解古人豁达乐观的精神。

二、教学课时：二课时

三、教学过程（第一课时）

       　（一）导入：唐宋时期是我国历史上诗词发展的鼎盛时期。苏轼，唐宋八大家之一 。他的散文：情理交融，汪洋恣肆，当时就有“苏氏擅天下”的美誉。中国古代楷书有“颜、柳、欧、苏”四大流派，这里的“苏”，就是苏轼，可见他在中国书法史上的地位之高。同学们，今天我们就一起去欣赏一下这位旷世奇才的佳作——《赤壁赋》。

（二）：教师配乐朗诵全文，要求听准字音，听出节奏，找出 韵的韵脚，听教师对感情变化的处理。

（三）：读课文，疏通字词，注意特殊用法及句式。

（四）：具体方式：学生把在课前预习整理的材料进行交流。

       　首先交流实词和虚词，把它们放到实物投影仪上，在校 教师及时作判断，给出正确的答案。（实词和虚词略）。

       　接着交流词类活用情况：

       　使动用法——舞幽壑之潜蛟

       　意动用法：侣鱼虾而友麋鹿

       　名词作动词：况吾与子渔樵于江渚之上

       　名词作状语；东望武昌

       　接着交流句式：

       　定语后置：客有吹洞箫者

       　宾语前置：何为其然也

       　通过以上的分析，再让学生齐读课文，仔细体会的语言，字词和句式特点，全面解决的边面意思。

（五）：全面分析内容和思想感情。

       　第一段作者写的是什么内容？ 是什么样的景？ 看到这样的景会有什么样的心情？

       　景：清风徐来 水波不兴 月出东山 徘徊斗牛 白露横江 水光接天

       　教师点拨：清风和明月交织，露珠和水色辉映，幽雅而宁静，苍茫而朦胧，果然秋景如画，风月无边，一路乐景。看了这样的文字，我们真的很佩服苏轼。

       　第二段思考：（1）第二段作者的感情从乐到悲，悲从何来？明确：来自作者遭受贬谪后的苦闷，触景生情，见茫茫月色江水，产生知音天各一方之叹，在“扣舷而歌”中，已包含淡淡的哀愁。

       　（2）歌词中的“美人”指代什么？歌词代表了主人怎样的情怀？

       　（3）作者是怎样描写萧声之悲的？

       　（4）本段在全文结构中起了怎样的作用？

       　学习第三段

       　思考：（1）本段主要写了什么？感情色彩如何？“客”是如何阐发当时的情怀的？

       　明确：本段写“客”的回答，阐发了怀古伤时之情，感情色彩甚为

       　（2）本段是怎样将情、景、理结合在一起的？

（六）讨论话题

       　1欣赏文中的“水月”的意象，并谈谈古人的山水意识。

       　2分析主客的形象，体悟主客问答中的理性思想。

（七）总结

       　苏轼采取的.是一种政治性的退避，“宁固穷以济意，不委屈而累己”，他找到了生活的快乐和心灵安慰的较为现实的途径。无论人生的感叹或政治的忧伤，都在对自然和对山水的爱恋中得到了安息。于是他的山水意识提到了一个远远超出同时代人的高度。从而，自然山水在他的笔下，不再是象魏晋诗人那样只是作为哲理思辩或徒供观赏的客体，而融入苏轼的生活、兴趣、情感中。秋风秋月、平畴旷野，极其普通的景色在这里都充满了生命和情意。而且一种浑化无际、物我两忘的风格在苏轼的笔下流淌出来，这是平凡而不可起企及的美。

（八）：板书

       　第一节——月夜泛舟的陶醉 游 景乐 （以景动人）

       　第二节——悲凉箫声的伤感 “水月” 歌 情悲 （以情感人）

       　第三节——人生失意的悲情 问 理 喜 （以理警人）

高一语文上册教案五篇

        一、设计思想

        本文是高中语文课文，从此主题入手，带领学生走进黄州时期的苏轼，看他如何寄情于山水之间、从精神困境中突围，让学生体会古代文人的山水智慧和豁达胸襟。这是一篇赋体文，音韵优美，融景、情、理于一体，且文脉非常清晰。学习本文，不仅要让学生通过反复朗读来体会作者深刻的情感，还要于细微处引导探究，对文本进行较为深入的把握。因此教学中应该紧紧抓住文中?乐、悲、喜?三个关键词，依据行文的思路，抽丝剥茧，由浅入深，走进苏轼复杂的内心世界，最终体会其豁达、乐观、超然的人生境界，使学生有一种豁然开朗之感。

        二、教学重点及难点

        通过朗读、品味语言，理清文章?乐?哀?喜?的情感发展逻辑;领悟作者的两次情感转折，特别是由?悲?转?喜?的情感变化，感受作者豁达的胸襟。

        三、教学方法

        1、诵读体会和鉴赏分析相结合;

        2、学生探究和教师点拨相结合;

        四、教学用具

        多媒体课件若干

        五、教学过程

        (一)导入

        上节课已经将《前赤壁赋》的文字梳理完毕，初步感受了文章的意境之美。今天将再次走进苏东坡的文字，走进苏东坡的心灵世界。在苏子与客游览赤壁时，他们的情绪发生了几次转变，请学生回答主客二人情绪变化的线索。

        明确：首先是乐，然后是悲，最后是喜。

        (板书 乐?悲?喜)

        (二)走进苏东坡的心灵世界

        1、苏子与客游览赤壁时的心情可谓跌宕起伏。起初，苏子携友泛舟，饮酒诵诗，赏月出于东山之上，徘徊于斗牛之间，白露横江，水光接天，一派风月无边之象。由此感受苏子之乐从何而来。

        (板书) 乐：景之乐，友之乐，雅之乐

        2、在这山水月色中，苏子与客由景入境，产生了快乐、陶醉之感，第一段的最后两句，是表达主客二人快乐感受的句子，请学生诵读，走进苏东坡的情绪当中。

        (三)了解苏东坡的自我认识

        小船如同凌空驾风而行，无拘无束，人也飘飘然好像要脱离尘世，飞升仙境一般，真有道家所说的洒脱和超然之感。然而，苏东坡与朋友的山水之乐、诗酒之乐并未持续多久。紧接着，主客二人的情感发生了急剧的转变。

        1、学生速读第二段，找出哪些句子写出了悲伤的情绪。

        2、思考：是不是客人的呜咽的洞箫声引发了悲伤的情绪?

        3、西汉杨雄曰，言为心声，歌声也是心灵世界的`反映。这首歌中，那一句词最能触动客人悲伤的情绪?

        4、?望美人兮天一方?传递出作者怎样的情绪?

        (板书) 悲：可望而不可即的惆怅

        5、苏东坡的歌声引出了与之心灵相通的箫声，而客人又在箫声中生出无边的悲愁。出了可望而不可即的失落之外，客人对于悲情还有怎样的诉说?学生朗读第三段，圈画出文中描写了哪些人物形象。

        6、合作讨论，深入探究：作者为何要将曹操和苏子与客两组人物形象进行比较，这传递出作者怎样的情绪。同时完成课前预习的表格填空。

        小结：?固一世之雄也，而今安在哉?时间无情，把当年的英雄人物都轻轻抹去了，我们这些小人物是不是就更没有生存的价值了?我们如此渺小，生命又如此短暂，想要与长江、明月一样长存更是不可能的，人生还有什么意义?这岂非悲上加悲!

        (板书) 悲：时间无情、生命短暂、生命渺小的无奈

        (四)感悟苏东坡的人生态度

        壮志难酬，人生短暂，却无可奈何，岂不悲伤。让苏东坡感受到快乐的徐徐清风，到这里已经变成了?悲风?。面对精神危机，苏东坡如何转悲为喜，成功突围呢?学生朗读第四段，边读边圈画出两组具有矛盾关系的词语。

        1、再读课文，深入文本探究：如何理解苏子所说?变?与?不变?

        2、合作讨论，思考：苏子认为世间万物哪些可以共适，哪些不可强求?

        3、合作完成关键句填空，进一步体会苏子情怀，思考这些句子体现了作者怎样的人生态度。

        4、学生朗读苏子与客的共适之意，进一步感受苏东坡豁达乐观的情怀。

        5、再读最后一段，学生交流品读感受。客人在苏子的精神感染下，倏然开朗，二人再次举杯，主客二人的状态给人什么样的感受?

        (板书) 喜：物我无尽，物各有主，与子共适

        (五)课文总结

        师生通过?乐?悲?喜?三个关键词的研读，感悟到了苏轼对人生态度的哲学思考，也在诵读中感受到了苏子的豁达和顿悟。苏轼在被贬黄州之后，他既没有像贾谊那样?抑郁而终?，也没有选择如陶渊明一般?归隐田园?，独善其身，他把自己生命中最大的灾难变成了他文学创作上的巅峰的辉煌。黄州时期的思索与顿悟，成就了以后人生路上虽历尽坎坷却始终追求旷达的?东坡先生?。在苏轼看来，生命是一种过程，不是一种结果，唯有乐观豁达，方能坦然面对。如果在将来，我们感到困惑与迷茫时，不妨再回来读读苏东坡，在看看《前赤壁赋》，也许，你会从中找到生命的意义、解惑的钥匙。

        (板书) 豁达的人生

        (六)课后作业

        1、结合本课所学，思考：苏东坡到底给予我们怎样的人生启示?请给苏东坡写一段100字左右的颁奖词。(可以评价苏东坡的人生态度，也可以说说苏东坡对你有何人生启示)必做题

        2、结合课后思考与练习第一题，思考作者为何要采用主客问答的形式表达自己的思想情感。必做题

        3、进行课后拓展阅读，思考苏东坡是如何得到永恒的，并完成以下表格。拓展题

       

        1.高一语文上册教案

       

        　一、学生课前预习

       　1、阅览相关材料

       　收集关于赤壁的历史、关于赋的相关知识。

       　2、熟读课文，利用工具书解决字词，并归纳文章的字词。

       　二、作者和解题：

       　以苏轼导入，由小组学生介绍苏轼的相关经历，教师明确：

       　黄州的苏轼：苏轼人生中最无用世机会的三处贬所：黄州、惠州、儋州。赤壁赋的写作正是苏轼遭受人生第一次挫折时。简单的介绍苏轼躬耕东坡、黄州夜醉及两赋一词。

       　三、第一环节：

       　听录音或看多媒体课件，提醒学生注意字音的准确，语句节奏的缓急和节奏的变化。

       　教师点明五段文字的五次换韵。

       　四、第二环节：

       　以诵读为纽带，落实以下几个步骤：

       　1、正音读—识文字—通义训—察语气—明文法—断句读—辨辞采—别文体

       　请四位学生分别朗读，其余同学根据注解疏通文意，找出骈句，用心读。

       　2、学生提出疑问，教师提示重要知识，举例：

       　词类活用——使动用法：舞幽壑之潜蛟

       　意动用法：侣鱼虾而友麋鹿

       　名词作动词：况吾与子渔樵于江渚之上

       　句式——定语后置：客有吹洞箫者

       　宾语前置：何为其然也

       　五、第三环节：理清文章的思路

       　教师点拨：

       　第一节——月夜泛舟的陶醉

       　第二节——悲凉箫声的伤感

       　第三节——人生失意的悲情

       　第四节——随缘而安的态度

       　第五节——忘情尘世的洒脱

       　落实教学目标。

       　六、第四环节：

       　学生按四组展开讨论：

       　1、文章写了怎样的景？

       　2、文章写了怎样的情？

       　3、文章写了怎样的理？

       　七、课堂演练，强化双基（略）

       　八、布置作业：安排下节课的讨论话题：

       　（1）搜集苏轼相关作品（词赋）中有“月亮”的句子，欣赏本文中的“水月”的意象，体会苏轼对自然的态度。

       　（2）分析主客的形象，体悟主客问答中的理性思想。

        2.高一语文上册教案

       

        　教学重点

       　1．体会李白诗歌的浪漫主义风格

       　2．了解李白怀才不遇，壮志难酬的苦闷和激愤之情

       　3．把握全诗的感情基调

       　教学难点

       　1．把握全诗由悲而欢而激愤而狂放的感情基调

       　2．鉴赏全诗。

       　教学过程

       　一、导入

       　杜甫有一首诗为《饮中八仙歌》，内容如下：

       　李白一斗诗百篇，长安市上酒家眠。

       　天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。

       　提问：读过诗后，你能通过这四句诗感受到李白的形象吗？

       　明确：诗酒同李白结了不解之缘，李白自己曾说过“百年三万六千日，一日须倾三百杯，”“兴酣落笔摇五岳”。杜甫描写李白的几句诗，笑出了李白的嗜好和诗才。李白嗜酒，醉中往往在“长安市上酒家眠”。李白醉后，豪气纵横，狂放不羁，即使天子召见，也不是那么毕恭毕敬，诚惶诚恐，而是自豪地说：“臣是酒中仙！”而这首《将进酒》正是李白所作的一首劝酒歌。

       　二、写作背景介绍

       　本诗约作于天宝十一载（752年）李白“赐金还山”之后。他当时与友人岑勋在嵩山另一好友元丹丘的颍阳山居为客，三人尝登高饮宴，这首诗可能是三人饮酒宴上的祝酒辞。

       　三、分析鉴赏

       　提问：李白的诗歌风格一向是豪迈不羁的'，你认为这首诗和他的一贯风格有区别吗？

       　明确：这首诗有豪放之情，但又不只于豪放之情。这首诗中诗人的感情变化极快。

       　（参见人教社《教师教学用书》152页）

       　提问：你能简单总结一下这首诗感情的起伏变化吗？

       　明确：诗的开头悲叹人生短促，转眼即是百年。接着因悲寻欢，想要痛饮一场。然后转入正题，联系自己遭遇，借酒抒发愤世嫉俗之情。结尾变得狂放，要将这种种复杂的心绪统一为“万古愁”，一同消除、忘却。

       　四、写作特点

       　提问：本诗你读来有何感觉？

       　明确：略

       　提问：以往我们学习的古诗多以七言为主，那么这首诗有什么特点呢？

       　明确：通篇以七言为主，而以三、五、十言句“破”之，参差错落。且诗句以散行为主，又以短小的对仗语点染、节奏疾徐多变，奔放而流畅。

       　五、学生诵读全诗

       　六、作业

       　课后练习第二题。

        3.高一语文上册教案

       　一、导入新课

       　滕王阁诗

       　王勃

       　滕王高阁临江渚，佩玉鸣鸾罢歌舞。

       　画栋朝飞南浦云，朱帘暮卷西山雨。

       　闲云潭影日悠悠，物换星移几度秋。

       　阁中帝子今何在?槛外长江空自流。

       　读着这气势磅礴的诗句，我们便会想到王勃为这首诗所作的流传千古的《滕王阁序》。下面我们就来学习这篇文章。

       　二、解题

       　1.写作背景

       　《唐摭言·卷五》说：“王勃著《滕王阁序》时年十四。都督阎公不之信。勃虽在座，而阎公意属子婿孟学士者为之。已宿构矣。及以纸笔巡让宾，勃不辞让。公大怒，拂衣而起，专令人伺其下笔。第一报云：‘南昌故郡，洪都新府’，公曰：‘是亦老生常谈。’又报云‘星分翼轸，地接衡庐’，公闻之，沉吟不言。又报云‘落霞与孤鹜齐飞，长天共秋水一色’，公矍然而起，曰：‘此真天才，当垂不朽矣!’遂亟请宴所，极欢而罢。”

       　2.关于作者

       　王勃(649—675)字子安，绛州龙门人，祖父是隋朝学者王通。王勃六岁即写文章，十四岁便科举中第。沛王李贤闻其名声，邀请他作王府修撰，后因一篇游戏文章触怒了唐高宗，被逐出沛王府。后又因杀官奴而犯罪，父亲也受连累贬为交趾令。公元675年王勃前往交趾省亲，途经南昌正赶上当地都督在滕王阁上设宴。王勃在宴会上赋诗并写下了这篇的《滕王阁序》。随后前往交趾途中溺水惊悸而死。本文遂成为他的“绝唱”

       　三、研习课文

       　1.对照注释，查阅工具书，疏通文句，做到读音准确，断句恰当。

       　本文有四字句、六字句、七字句等，其中四字句只有一种情况，即二二式，如：

       　豫章/故郡，洪都/新府。星分/翼轸，地接/衡庐。

       　六字句的情况大致有四种，如：

       　腾蛟起凤，孟学士/之词宗;紫电清霜，王将军/之武库。

       　临/帝子之长洲，得/天人之旧馆。山原/旷其盈视，川泽/纡其骇瞩。

       　闾阎扑地，钟鸣/鼎食/之家;舸舰弥津，青雀/黄龙/之舳。

       　七字句的情况则更复杂一些，如：

       　襟三江/而带五湖，控蛮荆/而引瓯越。

       　物华天宝，龙光/射/牛斗之墟;人杰地灵，徐孺/下/陈蕃之榻。

       　都督阎公/之雅望，棨戢遥临;宇文新州/之懿范，蟾帷暂住。

       　2.整体把握全文框架。全文分为四个部分：

       　第一段：扣“洪府”，地势雄伟、物产珍异、

       　人才杰出、宾主尊贵。

       　第二、三段：扣“秋日登阁”，楼阁壮丽、山川胜景，

       　秋景特色，流光溢彩

       　第四、五段：扣“饯”，宴会胜况，人生遇合

       　借古勉今，穷且益坚

       　第六、七段：扣“别”，自叙遭际，谢主引宾

       　3.学生集体齐读全文，要求做到读音准确、节奏和谐。

       　四、布置作业

       　熟读课文，练习背诵2-5段。

       　深入理解全文，体味文章的语言美。

        4.高一语文上册教案

       

        　教学目标

       　1．了解韩愈关于尊师重道的论述和本文的思想意义。

       　2．学习借鉴本文正反对比的论证方法。

       　3．积累文言知识，掌握实词“传、师、从”，虚词“以、也、则、于、乎、所以”等词语的意义和用法，区别古今异义词语。

       　4．树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气。

       　教学过程

       　一、导入新课

       　孔子说：“三人行，必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之。”在中国，自古以来就有从师的风尚，但是唐朝时候，人们却以从师为耻。柳宗元《答韦中立论师道书》说：“今之世，不闻有师；有辄哗笑之，以为狂人。独韩愈奋不顾流俗，犯笑侮，收召后学，作《师说》，因抗颜而为师；世果群怪聚骂，指目牵引，而增与为言辞。愈以是得狂名。”韩愈倡言师道，触犯流俗、勇气可嘉。今天，我们就来学习这篇的文章《师说》。

       　二、作者介绍

       　韩愈（768－824），字退之，唐代河南河阳（今河南孟县）人，文学家、哲学家、古文运动的倡导者。和柳宗元一起提出“文以载道”、“文道结合”的观点。著有《昌黎先生文集》四十卷，其中有许多为人们所传诵的优秀散文。他的散文，题材广泛，内容深刻，形式多样，语言质朴，气势雄壮，因此后世尊他为唐宋八大家之首。

       　三、解题

       　“说”是一种议论文的文体，可以先叙后议，也可夹叙夹议。“说”与“论”相比要随便些。像《捕蛇者说》《马说》都属“说”一类文体。“说”，古义为陈述和解说，因而对这类文体，都可按“解说……的道理”来理解。《师说》意思是解说关于“从师”的道理。

       　四、研习课文

       　1．整体把握，理清思路。

       　（1）学生自读课文，查字词典疏通文字，并根据注解初步弄清文章的含义。教师巡回指导。

       　（2）请学生统计本课的生难字词，并注音解释，可将有关的内容整理在笔记本上，教师请两位同学到黑板上将自己整理的内容写出，然后全班同学一起订正、补充。

       　2．具体研习，突出重点难点。

       　（1）请学生自由翻译课文，要放声翻译，提倡讨论。

       　（2）学生相互讨论，将自己的疑难问题提出，以求教于周围同学，最后全班统一讨论，请同学向全班学生和老师询疑问难，教师或引导学生回答，或亲自回答。

       　（3）学生朗读课文。

       　（4）教师范读课文。

       　（说明：本课主要任务是在理解写作背景、熟悉作家的基础之上把握文意，以学生自学为主，培养其独立阅读浅易文言文的能力；诵读也是学习语文的`重要方式，通过诵读可以使学生进一步体会文章的思想内容与艺术风格。）

        5.高一语文上册教案

       

        　一、教学目标

       　1、了解《左传》的有关知识以及在中国文学的地位。

       　2、掌握基本的文言知识，提高文言阅读的能力。

       　3、整体把握文章结构，理清思路，根据文意背诵课文。

       　4、赏析人物形象和写作技巧，学习古人在国难当头时，不计个人得失、顾全大局的爱国主义精神。

       　二、教学方法

       　1、朗读法。自始至终以朗读为教学的手段和依据，运用多种形式朗读，教师诵读、学生自读、学生领读等，力求做到熟读成诵。

       　2、问题导读法。教学过程中，以设置问题的方式，让学生在回答问题的同时，把握文章内容，掌握学习的重点、难点。力求以问带讲，以答带读，充分调动学生的积极性，启发学生思维，使其善于动脑，敢于发言。

       　三、教学重点

       　1、重点理解“贰、军、辞、鄙、陪、敢、济、肆、阙、与”10个词语。

       　2、学习古人在国难当头时，不计个人得失、顾全大局的爱国主义精神。

       　四、教学难点

       　领会和学习烛之武的劝说艺术。

       　五、教学时间

       　一课时

       　六、教学过程

       　1.导入

       　联系初中所学《曹刿论战》，学生介绍《左传》，教师补充材料，《左传》的有关知识以及在中国文学的地位。

       　2.整体把握

       　(1)解题：理解题意，你会想到那些信息?

       　(2)介绍时代背景：本文选自《左传》僖公三十年。主要是记述公元前630年郑国烛之武利用秦、晋矛盾，向秦伯分析了当前的形势，采取分化瓦解的办法，说明了保存郑国对秦有利，灭掉郑国对秦不利的道理，终于说服了秦伯。秦伯不但撤走了围郑的秦军，反而派兵保卫郑国，迫使晋国不得不撤兵，从而消除了郑国的危机。烛之武临危受命，不避艰险，只身说服秦君，解除国难，表现了他深明大义和捍卫国家主权的使命感，以及机智善辩的外交才能。

       　3.课堂教学

       　第一步，初读课文，疏通字词。

       　(1)选一名学生读课文，要求读准字音，读清句读。再选一名学生评论优缺点，概括你所听懂的故事。

       　齐读课文。

       　(2)学生自读课文，读清节奏，读清句读。对照注释，结合上下文疏通文意，圈画词句疑难点。提出疑难字词。

       　第二步，内容研读(在学生充分阅读课文的基础上，设计问题串连全文，并适时的采用不同形式让学生诵读文章。学生在思考的同时加强讨论与交流，把握课文内容。)

       　(1)学生齐读第一段，思考：烛之武在什么情况下“退秦师”的?为什么攻郑?

       　提示：XX围郑，郑国危如累卵。联系时代背景，这一段25个字介绍了哪些内容?找出重点词：贰、军、于

       　(2)一学生领读第二段，找出重点词句如“辞”“之”“然郑亡，子亦有不利已”。

       　讨论：烛之武是怎样出场的?这一段对表现人物以及在文章中有什么作用?

       　提示：此段为侧面烘托人物形象。佚之狐的推荐，道出了烛之武卓越超群的外交才能，使主人公未出场时，就引起了读者极大的关注。

       　(3)由男生齐读第三段。

       　本段字词较多，要求翻译课文，解决字词障碍。如“若亡郑而有益于君，敢以烦执事”鄙、陪、敢、济、肆、阙

       　全体同学考虑：烛之武是如何说服秦伯退兵的?

       　提示：说辞仅125个字，却不卑不亢，既不刺激对方，又不失本国尊严地道出了秦、晋联盟的虚伪，亡郑对秦的不利，晋国的贪得无厌和背信弃义，委婉曲折，面面俱到，从地理到历史，步步深入主题，句句打动对方，不愧是一段非常漂亮的外交辞令。

       　(智)退：利用矛盾，施攻心术，动之以利，晓之以理。

       　(勇)退：烛之武关键时刻深明大义，不计得失，舍小存大，顾全大局，挺身而出，夜缒而出，知难而上，义无反顾。

       　(巧)退：既有运筹帷幄、了然于胸之计谋，又有巧舍如簧、字字千均之言辞。

       　可看出烛之武是一个怎样的人?A.深明大义的爱国志士。B.知难而上，义无返顾的勇士。C.口若悬河，巧言善辩的辩士。

       　(4)学生齐读第四段，解决字词如“与”“微夫人之力不及此”。

       　讨论：晋侯在秦军撤退时为什么不乘机袭击秦军?本段对故事情节的发展有何作用?

       　提示：主要考虑到“仁”“知”“武”的道理。

       　4.精读课文，体会课文叙事特点

       　(1)伏笔与照应：这篇课文虽短，但在叙述故事时，却能够处处注意伏笔与照应。例如，在交代秦、晋围郑的原因时，说是“以其无礼于晋，且贰于楚也”，说明秦、郑并没有多大的矛盾冲突。“晋军函陵，秦军氾南”，为下文烛之武“夜缒而出”，出使并说退秦军埋下了伏笔。“夜缒而出”照应了开头的“秦、晋围郑”，“国危矣”。“许君焦、瑕，朝济而夕设版”和“微夫人之力不及此”，又照应了上文秦、晋虽是联合行动，但貌合神离，既没有驻扎在一起，彼此的行动也不需要通知对方，这就为秦、郑联盟提供了条件。

       　(2)波澜起伏：这篇课文充满了波澜，显得生动活泼。如，大军压境，郑国危在旦夕，不禁让人捏着一把汗，而佚之狐的推荐，使郑伯看到了一线希望。读者满以为烛之武会顺利出使敌营，挽狂澜于既倒，谁知他却因长期得不到重用而“辞曰”，打起了退堂鼓，使郑国的希望又趋渺茫。郑伯的自责，也增添了文章的戏剧性。再如，秦国退兵后，子犯建议攻打秦军，秦、晋关系顿时又紧张起来。晋公讲了一番“仁”“知”“武”的大道理，才平息了一场虚惊。课文有张有弛，曲折有致，增加了文章的艺术感染力。

       　(3)详略得当：这篇课文主要是表现烛之武是怎样说退秦师的，所以重点放在烛之武的说辞上。对“退秦师”的前因后果，只作简略交代。在烛之武“夜缒而出”的前后，郑国君臣和百姓是怎样焦急地等待烛之武的消息，秦国君臣又是以怎样的场面和骄横态度接待这位即将亡国的使臣，作者都一字未提，而是集中笔墨塑造烛之武的形象，从而做到繁简得当，层次井然。

       　5.自主、合作，深入探究

       　(1)大军兵临城下，郑国危如累卵。受命于危难之际的烛之武，不费一兵一卒，不动一刀一枪，却使XX盟散约毁，两支人马自动撤离。烛之武成功地劝说了秦君，凭一己之力，解救了郑国，其劝说的艺术给我们怎样的启示?

       　提示：主要从烛之武的劝说艺术进行分析总结。烛之武的一段说辞，晓之以利害，动之以感情，言辞巧妙。从中我们可以得到以下启示：尊重他人，站在对方的立场上考虑对方的利害得失等。

       　(2)人们评在价烛之武时，有的说他是一个“志士”，有的称赞他是一个“勇士”，有人指出他首先是一个“辩士”，也有人说他具备这三种人的特点。请发表一下你的看法。

       

       好了，关于“赤壁赋教案一等奖”的话题就讲到这里了。希望大家能够对“赤壁赋教案一等奖”有更深入的了解，并且从我的回答中得到一些启示。