陈情表高中课文原文_陈情表高中课文原文及翻译

陈情表高中课文原文_陈情表高中课文原文及翻译

       接下来，我将为大家解答有关陈情表高中课文原文的问题，希望我的回答对大家有所帮助。现在，我们就开始探讨一下陈情表高中课文原文的话题吧。

1.陈情表是高中必修几的课文

2.《陈情表》教案

3.人教版高中文必修一文言文

4.《陈情表》的说课稿

5.高中语文《陈情表》课堂实录|高中语文课堂实录

陈情表是高中必修几的课文

       《陈情表》是高中必修五的一篇古文课文。

       出自南朝梁代文学家李密的《陈情表》。这篇文章主要讲述了李密向晋武帝司马炎陈述自己不能应召出仕的原因和请求，以及他对祖母的孝顺和对朝廷的感激之情。

       《陈情表》是一篇情真意切的抒情散文，被誉为千古至文。文章通过生动的描写和感人的叙述，展现了李密对祖母的深厚感情和对朝廷的忠诚。文章中李密运用了许多修辞手法，如比喻、排比、对偶等，使得文章更加生动、形象、感人。

       学习《陈情表》这篇文章，可以帮助学生了解中国古代的文化和历史，同时也可以提高学生的古文阅读和理解能力。通过学习这篇文章，学生可以了解到中国古代的家族观念和孝道文化，以及古人对忠诚和感恩的重视程度。此外，文章中的修辞手法也可以帮助学生提高写作和表达能力。

       在学习《陈情表》时，学生需要注意以下几点：首先，要理解文章的主题和背景，了解李密写作这篇文章的原因和目的。其次，要注重文章的修辞手法和语言特点，理解文章中的比喻、排比、对偶等修辞手法的运用。最后，要结合自己的生活经验和情感体验，深入理解文章所表达的感情和意义。

《陈情表》的特点：

       1、情感真挚

       李密在《陈情表》中表达了自己对祖母的深厚感情和对朝廷的感激之情，情感真挚动人。整篇文章都充满着李密对祖母的孝顺和对朝廷的忠诚，让人感受到他的内心世界的真实和坦诚。

       2、文笔流畅

       《陈情表》的语言简练流畅，文笔优美动人。李密运用了许多修辞手法，如比喻、排比、对偶等，使得文章更加生动、形象、感人。整篇文章的结构紧凑，思路清晰，让人读后感觉一气呵成，畅快淋漓。

       3、内容深刻

       《陈情表》不仅是一篇抒发个人情感的散文，更是一篇探讨人性、道德、忠诚等问题的深刻文章。文章中李密表达了自己对家族观念和孝道文化的看法，同时也表达了对忠诚和感恩的重视程度。这些内容不仅反映了中国古代的文化和历史，也反映了人类普遍的情感和价值观。

《陈情表》教案

       1、《归去来兮辞》 陶渊明

       归去来兮！田园将芜胡不归？既自以心为形役，奚惆怅而独悲？悟已往之不谏，知来者之可追。实迷途其未远，觉今是而昨非。

       舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。问征夫以前路，恨晨光之熹微。乃瞻衡宇，载欣载奔。僮仆欢迎，稚子候门。三径就荒，松菊犹存。携幼入室，有酒盈樽。引壶觞以自酌，眄庭柯以怡颜。倚南窗以寄傲，审容膝之易安。园日涉以成趣，门虽设而常关。策扶老以流憩，时矫首而遐观。云无心以出岫，鸟倦飞而知还。景翳翳以将入，抚孤松而盘桓。

       归去来兮，请息交以绝游。世与我而相违，复驾言兮焉求？悦亲戚之情话，乐琴书以消忧。农人告余以春及，将有事于西畴。或命巾车，或棹孤舟。既窈窕以寻壑，亦崎岖而经丘。木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。善万物之得时，感吾生之行休。

       已矣乎！寓形宇内复几时，曷不委心任去留？胡为乎遑遑欲何之？富贵非吾愿，帝乡不可期。怀良辰以孤往，或植杖而耘耔。登东皋以舒啸，临清流而赋诗。聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑？

       2、《滕王阁序》 王勃

       时维九月，序属三秋；潦水尽而寒潭清，烟光凝而暮山紫。俨骖騑于上路，访风景于崇阿；临帝子之长洲，得仙人之旧馆。层台耸翠，上出重霄；飞阁流丹，下临无地。鹤汀凫渚，穷岛屿之萦回；桂殿兰宫，列冈峦之体势。

       披绣闼，俯雕甍，山原旷其盈视，川泽盱其骇瞩。闾阎扑地，钟鸣鼎食之家；舸舰迷津，青雀黄龙之轴。虹销雨霁，彩彻区明。落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。渔舟唱晚，响穷彭蠡之滨；雁阵惊寒，声断衡阳之浦。

       3、《陈情表》 李密

       臣密言：臣以险衅，夙遭闵凶。生孩六月，慈父见背；行年四岁，舅夺母志。祖母刘悯臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。既无伯叔，终鲜兄弟，门衰祚薄，晚有儿息。外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，茕茕孑立，形影相吊。而刘夙婴疾病，常在床蓐，臣侍汤药，未曾废离。

       逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉，后刺史臣荣举臣秀才。臣以供养无主，辞不赴命。诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马。猥以微贱，当侍东宫，非臣陨首所能上报。臣具以表闻，辞不就职。诏书切峻，责臣逋慢。郡县逼迫，催臣上道；州司临门，急于星火。臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃；欲苟顺私情，则告诉不许：臣之进退，实为狼狈。

       伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。且臣少仕伪朝，历职郎署，本图宦达，不矜名节。今臣亡国贱俘，至微至陋，过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀。但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。母、孙二人，更相为命，是以区区不能废远。

       臣密今年四十有四，祖母今年九十有六，是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。乌鸟私情，愿乞终养。臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知，皇天后土实所共鉴。愿陛下矜悯愚诚，听臣微志，庶刘侥幸，保卒余年。臣生当陨首，死当结草。臣不胜犬马怖惧之情，谨拜表以闻。

人教版高中文必修一文言文

       　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，时常要开展教案准备工作，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。那么应当如何写教案呢？下面是我为大家收集的《陈情表》教案3篇，欢迎大家分享。

《陈情表》教案 篇1

教学目的

       　1.引导学生体会作者至真至诚的亲情忠情；

       　2.引导学生赏析本文文思缜，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术和骈散结合形象生动的语言艺术；

       　3.继续指导学生积累常用的文言词语和相关文化常识；

教学时数二课时。

第一课时

       　教学要点：1.指导学生熟读课文，背诵第一、三段，整体感知课文大意；

       　2.指导学生积累文言词语及相关常识。

教学过程:

一、 导入课题

二、熟读背诵

       　1、学生轻声诵读课文，对照注解，自己初步疏通课文

       　1.读音。

       　臣以险衅(xìn) 夙遭闵(mn)凶 门衰祚(zuò)薄

       　期(j)功强(qing)近之亲 应(yìng)门

       　茕茕(qióngqióng)孑(jié)立 床蓐(rù)

       　猥(wi)以微贱 非臣陨(yn)首 责臣逋(b)慢

       　宠命优渥(wò) 刘病日笃(d) 犹蒙矜(jn)育

       　过蒙拔擢(zhuó) 盘桓(huán) 气息奄奄(yn)(yn) 更(gng)相为命

       　2、词语

       　1. 孤苦伶仃 孤独困苦，无依无靠。伶仃，亦作“零丁”，孤独的样子。

       　2. 茕茕孑立 孤独无依的样子。茕茕，孤独的样子；孑，孤单。

       　3. 形影相吊 只有自己的身子和影子在一起互相慰问。形容非常孤单，没有伴侣。

       　4.门衰祚薄 门庭衰微，福分浅薄。

       　5. 日薄西山 太阳接近西山。比喻人已经衰老或事物衰败腐朽，临近死亡。薄，迫近。

       　6. 气息奄奄 形容人即将断气、死亡的样子。也比喻事物衰败没落，即将灭亡。奄奄，呼吸微弱的样子。

       　7. 乌鸟私情 比喻侍奉尊亲的孝心。古 时候说小乌能反哺老乌。

       　8. 结草衔环 亦作“衔环结草”。原是古代两个受恩报答的故事。比喻感恩报德，至死不忘。

       　9. 皇天后土 古人对天地的尊称，君履后土而戴皇天。

       　10. 人命危浅 指人的寿命不长了，随时都会死亡。危，危弱；浅，时间短。

       　11. 朝不谋夕 亦作“朝不虑夕。”早晨不能谋及晚上。形容形势或事情危急，难以预料。

       　12 .相依为命 相互依靠过日子，谁也离不开谁。

       　3、完成《长江作业》，相互考察，落实词语句式。

       　4、指导学生朗读全文，注意各段的感情基调，尝试背诵。

       　第一段：凄苦，悲凉； 第二段：感激，恳切；

       　第三段：真挚，诚恳； 第四段：忠诚，恳切，期待。

第二课时

       　教学要点：

       　1、引导学生深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。

       　2、赏析本文文思缜密，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术；

       　3、引导学生赏析本文形象生动、骈散结合、自然精粹的语言。

教学过程：

一、 导入课文

       　苏轼有前后《赤壁赋》，诸葛亮有前后《出师表》，大家知不知道李密也有前后《陈情表》呢？文中有何暗示？

二、 赏析构思艺术

       　1、讨论：既然有前《陈情表》，那它的主要内容可能是什么？

       　从“臣以供养无主”“具以表闻”可以推知前《陈情表》的主要内容应该就是体现在第一段，第一段可以说是前《陈情表》的精简压缩版。

       　2、诵读第1段，第1段结构有何特点？请具体分析。

       　总分式

       　臣以险衅，夙遭闵凶：父死母嫁、祖母抚养，年幼多病、零丁孤苦，门衰祚薄、形影相吊，夙婴疾病、卧病不起-----配乐朗读

       　3、讨论：结合1、2两段分析，后《陈情表》叙述与祖母关系仅只一百二三十个字，而前《陈情表》极可能是洋洋洒洒近千言，晋武帝在李密“具以表闻”之后，为什么对李密很不满意，甚至于“诏书切峻”，可能的原因是什么？比较前后两表，请从征召原因、内容侧重、选择决定、语言特点四个方面谈谈你的看法以及对写作的启示。

       　其一，从语言技巧方面来看，后者极可能啰嗦拖沓，语言陈旧，有敷衍之意，故而读之无味；前者语言简洁而不简单，凝练精粹，极富创造性，起到生动形象，真情至性，悲恻动人的效果。(开头四字骈句，语势连贯、紧凑，不拖沓，让人感到灾祸接踵而来，以情动人；零丁孤苦、茕茕孑立、形影相吊等词语自然精粹，以一敌百，以少胜多，形象生动地表现其孤苦情状，凄恻哀婉，令人读而生悲，印象深刻)

       　其二，从征召原因方面来看，武帝对李密的的征召，其实并不只因为他的孝廉、他的秀才，更是要他李密对新朝的忠心和顺服，以作其他旧臣表率，笼络人心。是以武帝需要的并不仅是一篇只述孝道的《陈情表》，更需要的是一篇向新朝献忠的《投降书》！而李密居然不识好歹，多次征召，不仅没有感激涕零，却竟似置若罔闻一般，是不是还眷念蜀国，对新朝灭蜀心怀不满而暗怀抵触呢？

       　其三，从内容和结果方面来看，满纸在说祖母如何地情深似海，对晋朝主动伸出的橄榄枝（讲到某个国家“伸出橄榄枝”，一般是形容这个国家对外表示出了友好的态度和愿望，以谋求和平，共赢的发展。具体到个人，“伸出橄榄枝”，则指向某人示好、给某人机会），却似乎是有意忽略，热脸蛋贴人家冷屁股，难道我晋朝对你就是情如纸薄，刻薄寡恩吗？（察、举、拜、除，可见朝廷求贤若渴，对李密征召殷切，恩重如山。）

       　李密

       　晋武帝

       　征召原因

       　因其孝廉秀才

       　望其忠顺降服

       　内容侧重

       　夙遭闵凶 情深似海

       　殷切征召 恩重如山

       　选择决定

       　供养无主 辞不赴命

       　奉诏奔驰 结草衔环

       　语言特点

       　刻意煽情 冗长拖沓 语言陈旧 单调乏味

       　自然精粹 形象生动 语言创新 凄恻动人

       　4、李密意识到问题的严重性和关键之所在了吗？第二段中哪些词可以看出责、逼迫、催、急

       　在当时严酷的政治环境下，多少文人因坚持名节、拒不合作，引起君王的猜忌和不满而遭致杀身之祸，“阮籍猖狂，岂效穷途之哭”。李密“伏维”一番，恍然大悟，不觉惊出一冷汗，心中大恐，于是赶紧在前《陈情表》之后不久又赶紧追加一篇后《陈情表》，希望能够弥补前表之失，挽救迫在眉睫的危机。

       　5、李密“伏维”一番，在后《陈情表》是从哪些方面表达对新朝的.忠顺之意的呢？可就以下关键词进行分析。

       　1、孝治天下：与圣朝核心价值（理念）巧合一致：（守孝即是忠君、高度契合、如鱼得水、由衷拥护）

       　2、不矜名节：在伪朝从政态度（为官）反省深刻；（既然要终养祖母以尽孝心，为什么在蜀汉你又出来做官呢？没有前途看不到希望）

       　3、亡国贱俘：对自我现状处境（处境) 清醒认识；

       　4、过蒙拔擢 对武帝恩重如山（恩宠）无限感激

       　5、不能废远：因祖母命悬一线（垂危）无奈选择

       　此段文意多转，语言委婉流畅，面面俱到，多方反复表明心迹，叙说衷曲，解释不能“废远”的原因，情辞恳切。------指导背诵

       　6、已表忠心，写到此处，李密是否可以松一口气，觉得应该可以在武帝面前政审过关，而将表文呈上了呢？

       　虽表了忠心，但是口头说的好听，还需用行动来落实和证明，不能只给祖母行孝而不向皇帝尽忠。既然忠孝不能两全，从帝王角度来说，就应该只尽忠，没有忠，就不能保证孝。

       　7、阅读第4段，自古忠孝不得两全，面对两难，李密提出了怎样的解决方法，这个建议于李密、武帝各有何益处?

       　愿乞终养，先尽孝后尽忠

       　于李密：忠孝两全 ，解决千古难题

       　于武帝：慰降臣、驭官吏，收民心、合人伦，感神灵、符天道，xx定、促一统，留美名、传千古。

       　（两全其美、鱼与熊掌兼得，可谓各得其所，皆大欢喜）

       　8、“不胜犬马怖惧之情”虽为套语，但为何对帝王来说不可或缺？

       　臣服，恐惧，帝王践踏其人格，羞辱其自尊，视臣民性命如蝼蚁，臣民就算在学识、才华、道德上远胜国君，却也不得已而丧失了独立人格，在精神上已被解除了反抗，以显示帝王之威严，满足其虚荣，稳固其统治。

       　9、此番再次陈情，李密实现他所希望的目的没有呢？你若是武帝，会作出怎样的反应？

       　陈情表 ： 了解到一片忠心，认识有十般益处，得意于万分感激，享受着无限怖惧。

       　10、结合课文，以忠孝为内容为李密拟写一副对联

       　上联：蒙慈恩陈孝情愿乞终养

       　下联：沐清化表忠心誓效奔驰

       　横批：万世师表

       　11、小结：

       　全文首先陈述个人悲惨遭遇及家庭凄苦，突出母孙的特殊关系，作为陈情的依据。继则写自己愿意奉诏，但又以刘病日笃，处于狼狈之境，借以博取晋武同情。再则抬出以孝治天下的大旗，恳求准如所请。同时更表明自己心迹，排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解决矛盾的方案。出于情，归于理，先动之以情，再晓之以理，陈情于事，寓理于情。全文构思缜密，以忠孝为线索，逐层深入、脉络分明、思维严谨，具有很强的逻辑力量。

《陈情表》教案 篇2

一、教材分析:

       　《陈情表》是人教版高中语文第四册第五单元的讲读课文。本单元的四篇课文都属于中国古代散文。单元教学目标主要有三：一是通过诵读把握作者的思想感情，二是在熟悉内容的基础上鉴赏文章的语言特色，三是体会古代散文在记叙中兼以议论或者抒情的特点。

二、教学目标

       　1、知识目标

       　（1）.熟读课文，在理解文意的基础上背诵全文。

       　(2).理解“险衅、夙遭闵凶、见背、门衰祚薄、茕茕孑立、夙婴疾病、乌鸟私情”等文言词语。

       　(3).积累成语：茕茕孑立、形影相吊、零丁孤苦、日薄西山、气息奄奄、人保卫危浅、朝不虑夕等。

       　2、能力目标

       　（1）品味作者在叙述中蕴含的真切情感，理解“忠”“孝”的含义。

       　(2).鉴赏哂文直抒真情、不加雕饰又用词得体的写作技巧。

       　(3).学习本文结构思路的缜密、严谨及语言表达的准确和生动形象。

       　3、德育目标

       　通过分析让学生理解“孝”中华民族的传统美德，体会李密的言外之意，即对统治者的反抗精神。

三、教学重点

       　1.在反复诵读中体会作者字里行间蕴含的真切情感。

       　2.体味本文用词的精练、准确和生动形象。

       　3.把握文 意，背诵全文。

       　教学难点

       　通过对文句的理解，剖析“情”的含义，即：苦情、亲情、忠情。体会作者融情于事的巧妙手法。

四、学情分析

       　本课面向高二年同学，经过一年的学习，他们已经具备自主学习浅近文言文的能力。能够扫清字词障碍，理清行文思路。

五、教学方法

       　新课程教学要求体现自主、合作、探究的精神，再结合本课时的教学内容，参考学生的实际特点，制定本课时的主要教学方法如下

       　1、点拨法。点拨重要的字、词、句，使学生积累字词；学生在质疑讨论时，老师在必要时进行点拨，引导学生深入体会作者的苦情、孝情、和因进退两难而产生的忧惧之情。

       　2、诵读法。在反复的诵读中，体会作者在叙述中蕴含的真挚情感。

       　3、质疑讨论法。学生自由质疑，讨论，培养思考提问的学习习惯， 培养自学能力

六、课前准备

       　1、学生的学习准备：工具书，课内资料 课外查阅有关资料

       　2、教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。

       　3、教学环境的设计和布置：教室里多媒体打开 学生分组坐好

七、课时安排：

       　3课时

八、教学过程：

第一课时

教学要点

       　1．了解作者、写作背景和文体。

       　2．研讨课文第一、二自然段：积累字词，深入理解文意，理清思路，熟读背诵。

       　(一)预习检查、总结疑惑

       　检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。

       　（二）导入新课，展示目标

       　苏轼曾经说过：读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友。

       　（三）了解作者、写作背景和文体

       　让学生阅读课下注释①，标划要点，老师再补充。

       　1、 解题 点拨：本文的题目是《陈情表》，“表”，是古代臣下呈给帝王的一种文书，也是一种文体。“陈”是陈述的意思，“情”，课下注释中没有注解，那是什么意思呢？

       　提示：情：①情况（事实）；②衷情（孝情、忠情）；③情理（忠孝之道）。

       　点拨：李密为什么要给皇帝写《陈情表》呢？自然引出对作者和写作背景的介绍?

       　2.作者及背景?李密自幼丧父，四岁时母亲改嫁，依靠祖母刘氏抚养成人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”闻名于乡里。李密为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，屡次出使东吴，表现出相当高的外交才能。蜀国灭亡后，李密退居家里侍奉祖母。

《陈情表》教案 篇3

       　第一课时

       　一、 导入 课题

       　以简介作者及后人对该文的评价导入 。

       　李密自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养无人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于乡里。

       　李密为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，表现出相当高的外交才能。晋武帝为稳定局势，打起了“以孝治天下”的旗号。为此李密曾被地方推荐为“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去。后来晋武帝征召他为太子洗马，催逼甚紧，于是写下了《陈情表》这篇表文，再次以祖母年高无人奉养为理由婉言辞谢。

       　文章言辞恳切，真挚动人。人言读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝。千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》相提并论，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。

       　二、指导学生疏通字词，理解全文内容

       　三、反复诵读课文，思考“情”在本文中有几层含义？

       　引导：本文的题目是《陈情表》，“表”是一种奏章，用于臣下向君主陈请谢贺。“陈”是陈述的意思，情：（1）情况（事实）；（2）衷情（孝情、苦情、忠情）； （3）情理（忠孝之道）。

       　第二课时

       　教学要点：

       　1.引导学生赏析本文文思缜密，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术；

       　2.引导学生赏析本文形象生动骈散结合自然精粹的语言。

       　教学过程 ：

       　一、齐读课文，思考：为何“陈”？“陈”什么？

       　提示：为何陈----用原文作答：除臣洗马，不能就职。（不想到晋朝为官）

       　陈什么---用原文作答：夙遭闵凶；更相为命；不能废远；愿乞终养。（陈述年幼时的孤苦及祖孙的相依为命，自己的一片孝心。——

       　二、 赏析构思艺术

       　1．讨论：在陈请终养祖母这个要求时，李密碰到了什么困难？

       　引导：作者处在一种忠孝两难的矛盾境地里，请大家把作者的这种矛盾境地读

       　来。

       　进一步引导：什么地方写了“孝情”？

       　第一段，请一二组同学朗读第一段，在第三段中找一句话来概括这一段的意思。臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。

       　进一步引导：什么地方写“忠情”？

       　第二段，请三四组同学朗读第二段，也在第三段中找一句话来概括这一段的意思。过蒙拔擢，宠命优渥。

       　2．祖母情深似海，圣上恩重如山；在这样一个二难的境地里，李密是被动的，言辞稍有不慎，不仅达不到陈请的目的，还有可能招来杀身之祸。下面我们来看看李密是如何化解矛盾，变被动为主动的。

       　3．思考讨论：请补写出“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。”后面省略的一句话，并想想作者为什么要省略这句话？

       　提示：故臣当终养祖母，不能废远。

       　引导：这是一个三段论式的推理，作者大前提，小前提，但结论却没有说，请你说出结论，并想想作者为什么不把这个结论直截了当地说出来，而是宕开一笔，写自己少仕伪朝的事？

       　4．思考：假设你是晋武帝，正与李密面谈，此时李密直接提出了终养祖母的请求，你晋武帝能不能一两句话就把李密驳得哑口无言？

       　引导：晋武可能会说，既然你要终养祖母以尽孝心，为什么在蜀汉你又出来做官呢？

       　因此，李密深知，这段历史是不能回避的，只能剖明自己心迹：一仕伪朝“本图宦达，不矜名节”，二在圣朝“宠命优渥，岂敢盘桓”让晋武帝明白自己的忠心。最后再以一幅祖母病笃图深深打动了晋武帝，让他明了自己不能出仕的唯一原因只是因为祖母病重，从而提出不能废远的要求。

       　提示：李密在分析矛盾时将孝治天下的理与祖母病笃须尽孝的情作了对照，应作什么选择其情理不言而喻。

       　5．朗读思考：李密最后提出解决尽孝与尽忠两者矛盾的办法是什么？他是怎样提出这个办法的？

       　引导：作者以列数字作对比的方式提出了先尽孝后尽忠这一解决矛盾的办法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晋武帝置疑，不得不答应李密的陈请。

       　提示：尽忠日长，尽孝日短：先尽忠后尽孝。（投影）

       　6、将本文的第三段和第一段调整一个位置，先讲理后讲情好不好？

       　引导：出于情，归于理，先动之以情，再晓之以理，陈情于事，寓理于情。总之，全文首先陈述个人悲惨遭遇及家庭凄苦，突出母孙的特殊关系，作为陈情的依据。继则写自己愿意奉诏，但又以刘病日笃，处于狼狈之境，借以博取晋武帝的同情。再则抬出以孝治天下的大旗，恳求准许所请。同时更表明自己心迹，排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解决矛盾的方案。全文构思缜密，脉络分明，具有很强的逻辑力量。

       　三、赏析语言

       　有好的构思，还要有恰当的语言来表达，这样文章的力量才能发挥出来。《陈情表》明显的保留了赋的语言特点。《古文观止》评论《陈情表》的语言，说它“至性之言，悲恻动人”；有人说，《陈情表》的语言是有形的，有声的；读《陈情表》你可以看到李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲恻，看到帝王微笑背后的恼怒，看到作者诚惶诚恐的怖惧……；你还可听少年的无助哀叹，老人病中无奈的呻吟，孝子恳切的哀告，帝王严厉的呵斥……

       　请轻声朗读课文，把你认为好的语句画下来，读出来，然后结合文章的构思，说说这些语句有什么特点，好在哪？

       　（学生读书思考约3-5分钟，老师巡堂了解情况）

       　重点赏析语段（句式，用词，修辞手法，表情达意的效果）：

       　1．“生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。祖母刘悯臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。……”

       　引导：四字骈句，语势连贯、紧凑，不拖沓，让人感到灾祸接踵而来，以情动人，让晋武帝化严为慈。

       　“茕茕孑立，形影相吊”，直陈其事，白描手法，把自己形只影单，孤独寂寥，极为形象地表现出来，读之让人动容。

       　“逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才。……，诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马。……。”

       　引导：一连用了“察臣”“举臣”、“拜臣”、“除臣”，准确地陈述了自己“过蒙拔擢，宠命优渥”的实情以及由衷的感恩戴德之情。

       　“诏书切峻，责臣逋慢；郡县逼迫，催臣上路；州司临门，急于星火。”

       　引导：四字骈句的排比渲染出圣命逼人的紧张气氛。

       　四字骈句：简洁凝练，语势连贯紧凑，文势如行云流水般通畅。

       　2．“外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，”

       　引导：对偶句，一外一内都强调一个“无”字，写出了自己举目无亲，后代尚小无人终养祖母的困苦境地形象生动表现出来了，让人觉得急切而无可置疑。

       　“前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才”也是对偶句，恰当地表达了自己深受圣朝恩宠的感激。

       　“既无伯叔，终鲜兄弟。”

       　“生当陨首，死当结草。”

       　“臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃，欲苟顺私情，则告诉不许。”

       　“臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。”

       　都是对偶句。运用对仗工整的对偶句式，使语气显得铿锵有力，语意简洁凝练，读来朗朗上口，使文章的感情倍感热切，更具说服力。

       　对偶句：语气铿锵有力，语意简洁凝练，朗朗上口，感情倍感热切，更具说服力。

       　3．“刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。”

       　以落日喻人命，贴切在刻画了祖母苍老多病的形象，融入浓烈的抒情色彩，能极大地引发读者的同情；“朝不虑夕”虽是夸张却给人无可置疑的真实；再加上四字骈句，有诗一般的韵律，如泣如诉，读之无不令人动容泣下。

       　“乌鸟私情，愿乞终养。”

       　以鸟喻人，回溯至动物的本性，鸟亦如此，人何以堪？其诚挚恳切之情溢于言表，岂能不打动人？

       　比喻句：形象生动，感情浓烈，富有感染力。

       　4．提问：你能说出哪些成语出自本文吗？

       　引导：此文的问世，为后世提供了众多的惯用语，一直流传至今，如“躬亲抚养”“零丁孤苦”“茕茕孑立”“形影相吊”“急于星火”“日薄西山”“气息奄奄”“朝不虑夕”“更相为命”“生当陨首，死当草结”等，均成为人们信手拈来的语句。

       　5．小结：

       　四字骈句：简洁凝练，语势连贯紧凑，文势如行云流水般通畅。

       　对偶句：语气铿锵有力，语意简洁凝练，朗朗上口，感情倍感热切，更具说服力。

       　比喻句：形象生动，感情浓烈，富有感染力。

       　丰富了中国语言的词汇。

       　四、作品评价

       　（一）通过两个拓展性的问题，引导学生更深入认识本文构思慎密，语言精粹的特点。

       　1．讨论：有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏仕晋而故意寻找借口。你同意这一观点吗，为什么？

       　引导：1、李密反复强调孝亲，决不是为其不奉诏仕晋而故意寻找借口。他是真心因终养祖母才难能应诏的。读完全篇，我们可以清楚地体昧到，他的孝心不是抽象的，而是充满了孙儿对祖母的一片真情。

       　引导：2、李密对蜀汉念念于怀，他曾说刘禅“可次齐桓”。更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下，内部矛盾重重。李密以一亡国之臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑，而暂存观望之心了。不幸的是他这种想法，被晋武帝多少察觉到了，因此“州书切峻，责臣逋慢”，这就使李密在“再度表闻”时，发生了更大的困难。然而李密抓住了“孝”字大做文章，却又不从大道理讲起，而是委婉陈辞，动之以情，恰到好处地解决了“不从皇命”的难题。

       　开放性问题，各抒已见，自圆其说。

       　2．讨论：晋武帝为什么会答应李密终养祖母的请求？

       　为李密的言辞和情理所动；彰显孝治天下的恩德。

       　（二）讨论：你如何看待李密的“忠”和“孝”或“义理”？

       　（三）引入前人评价，以激发学生进一步研究的兴趣。

       　读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友。

       　教案点评：

       　千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》相提并论，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。因此，本设计便从思考“情”之内涵出发，引导学生赏析本文文思缜密，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术和本文形象生动骈散结合自然精粹的语言。

       　教案示例二

       　教学目标 ：

       　1．熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式；

       　2．鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言；

       　3．深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。

       　教学重点： 重要的古汉语语词知识

       　教学难点 ： 理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情

       　教学时数： 3 课时

       　课前预习：

       　1．通读全文，借助工具书解决文中生字词音义问题；

       　2．初步了解所表达的主要内容，理清文章的思路；

       　3．温习第一册第四单元的几篇文章，体会烛之武、邹忌、触龙的劝说技巧，并和同学讨论李密陈情委婉的方式。

《陈情表》的说课稿

       1. 人教版高一语文必修一的全部课文原文

        前两天我们学业水平测试

        老师专门给记了必背。

        不知道楼主哪儿的。反正我们是新课标。

        老师说考试的时候得出各个版本都有的文章。

        嘿嘿。所以，偷个懒。

       

        就好好掌握这些吧：

        沁园春 鸿门宴 采薇 归园田居 兰亭序 赤壁赋 蜀道难 登高 琵琶行 锦瑟 劝学 师说 念奴娇 永遇乐 滕王阁序 项脊轩志 陈情表。

        至于重点课文，老师大概都讲每个单元的前两课。

        其实课文无所谓的 主要是文言文一定得好好学。每篇。

2. 跪求人教版高中语文必修1至5所有的文言文课文,感激不尽

        涉江采芙蓉 古诗十九首涉江采芙蓉，兰泽多芳草。

        采之欲遗谁？所思在远道。还顾望旧乡，长路漫浩浩。

        同心而离居，忧伤以终老。秋兴八首（其一）（背诵全文） 杜 甫玉露凋伤枫树林，巫山巫峡气萧森。

        江间波浪兼天涌，塞上风云接地阴。丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心。

        寒衣处处催刀尺，白帝城高急暮砧。咏怀古迹（其三）（背诵全文） 杜 甫群山万壑赴荆棘，生长明妃尚有村。

        一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏。画图省识春风面，环佩空归月夜魂。

        千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论。登高（背诵全文） 杜 甫 风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。

        无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。 万里悲秋常作客，百年多病独登台。

        艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。锦瑟（背诵全文） 李商隐 锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。

        庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。 沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。

        此情可待成追忆，只是当时已惘然。 马嵬 李商隐 海外徒闻更九州，他生未卜此生休。

        空闻虎旅传宵柝，无复鸡人报晓筹。此日六军同驻马，当时七夕笑牵牛。

        如何四纪为天子，不及卢家有莫愁！蜀道难（背诵全文） 李白 噫吁嚱，危乎高哉！蜀道之难，难于上青天！蚕丛及鱼凫，开国何茫然！尔来四万八千岁，不与秦塞通人烟。西当太白有鸟道，可以横绝峨嵋巅。

        地崩山摧壮士死，然后天梯石栈相钩连。上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川。

        黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀援。青泥何盘盘，百步九折萦岩峦。

        扪参历井仰胁息，以手抚膺坐长叹。 问君西游何时还？畏途巉岩不可攀。

        但见悲鸟号古木，雄飞雌从绕林间。又闻子规啼夜月，愁空山。

        蜀道之难，难于上青天，使人听此凋朱颜！连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁。飞湍瀑流争喧豗，砯崖转石万壑雷。

        其险也如此，嗟尔远道之人胡为乎来哉！ 剑阁峥嵘而崔嵬，一夫当关，万夫莫开。所守或匪亲，化为狼与豺。

        朝避猛虎，夕避长蛇；磨牙吮血，杀人如麻。锦城虽云乐，不如早还家。

        蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨嗟！归园田居（背诵全文） 陶渊明 少无适俗韵，性本爱丘山。误落尘网中，一去三十年。

        羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。开荒南野际，守拙归园田。

        方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。

        暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。

        户庭无尘杂，虚室有余闲。久在樊笼里，复得返自然。

        短歌行（背诵全文） 曹 操 对酒当歌，人生几何！譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。

        何以解忧？唯有杜康。 青青子衿，悠悠我心。

        但为君故，沉吟至今。呦呦鹿鸣，食野之苹。

        我有嘉宾，鼓瑟吹笙。 明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。

        越陌度阡，枉用相存。契阔谈讌，心念旧恩。

        月明星稀，乌鹊南飞，绕树三匝，何枝可依？山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天e5a48de588b63231313335323631343130323136353331333264626562下归心。

        琵琶行（背诵全文） 白居易 浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。主人下马客在船，举酒欲饮无管弦。

        醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发。

        寻声暗问弹者谁？琵琶声停欲语迟。移船相近邀相见，添酒回灯重开宴。

        千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面。转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。

        弦弦掩抑声声思，似诉平生不得志。低眉信手续续弹，说尽心中无限事。

        轻拢慢捻抹复挑，初为《霓裳》后《六幺》。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。

        嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难。

        冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。

        银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。

        东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。 沉吟放拨插弦中，整顿衣裳起敛容。

        自言本是京城女，家在虾蟆陵下住。十三学得琵琶成，名属教坊第一部。

        曲罢曾教善才服，妆成每被秋娘妒。五陵年少争缠头，一曲红绡不知数。

        钿头银篦击节碎，血色罗裙翻酒污。今年欢笑复明年，秋月春风等闲度。

        弟走从军阿姨死，暮去朝来颜色故。门前冷落鞍马稀，老大嫁作商人妇。

        商人重利轻别离，前月浮梁买茶去。去来江口守空船，绕船月明江水寒。

        夜深忽梦少年事，梦啼妆泪红阑干。 我闻琵琶已叹息，又闻此语重唧唧。

        同是天涯沦落人，相逢何必曾相识！我从去年辞帝京，谪居卧病浔阳城。浔阳地僻无音乐，终岁不闻丝竹声。

        住近湓江地低湿，黄芦苦竹绕宅生。其间旦暮闻何物？杜鹃啼血猿哀鸣。

        春江花朝秋月夜，往往取酒还独倾。岂无山歌与村笛，呕哑嘲哳难为听。

        今夜闻君琵琶语，如听仙乐耳暂明。莫辞更坐弹一曲，为君翻作《琵琶行》。

        感我此言良久立，却坐促弦弦转急。凄凄不似向前声，满座重闻皆掩泣。

        座中泣下谁最多？江州司马青衫湿。归去来兮辞（背诵全文） 陶渊明归去来兮，田园将芜胡不归！既目以心为形役，奚惆怅而独悲？悟已往之不谏，知来者之可追。

        实迷途其未远，觉今是而昨非。舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。

        问征夫以前路，恨晨光之熹微.乃瞻衡宇，载欣载奔。僮仆欢迎，稚子候门。

        三径就荒，松菊犹存。

3. 高中语文人教版必修1~5文言文及古诗文

        人教版高中语文必修

        必修一（第一册）

        5、兰亭集序?王羲之

        6、赤壁赋?苏轼

        7、*山中与裴秀才迪书?王维

        8、*游褒禅山记?王安石

        必修二（第二册）

        5、《诗经》两首

        氓

        采薇

        6、离骚?屈原

        7、《孔雀东南飞》（并序）

        8、*诗三首

        涉江采芙蓉《古诗十九首》

        短歌行?曹操

        归园田居（其一）?陶渊明

        9、烛之武退秦师?《左传》

        10、荆轲刺秦王?《战国策》

        11、鸿门宴?司马迁

        12、*召公谏厉王弭谤?《国语》

        必修三（第三册）

        5、蜀道难?李白

        6、杜甫诗三首

        秋兴八首（其一）

        咏怀古迹（其三）

        登高

        7、琵琶行并序?白居易

        8、*李商隐诗两首

        锦瑟

        马嵬（其二）

        9、寡人之于国也?《孟子》

        10、劝学?《荀子》

        11、*过秦论?贾谊

        12、*师说?韩愈

        必修四（第四册）

        5、柳永词两首

        望海潮（东南形胜）

        雨霖铃（寒蝉凄切）

        6、苏轼词两首

        念奴娇?赤壁怀古

        定风波（莫听穿林打叶声）

        7、辛弃疾词两首

        水龙吟?登建康赏心亭

        永遇乐?京口北固亭怀古

        8、*李清照词两首

        醉花阴（薄雾浓云愁永昼）

        声声慢（寻寻觅觅）

        13、廉颇蔺相如列传?司马迁

        14、苏武传?班固

        15、张衡传?范晔

        16、*李贺小传?李商隐

        必修五（第五册）

        5.归去来兮辞（并序）?陶渊明

        6、滕王阁序?王勃

        7、*逍遥游?庄周

        8、*陈情表?李密

4. 人教版高中语文必修一到必修五所有文言文列表

        必修一 烛之武退秦师、荆轲刺秦王、鸿门宴 必修二 离骚、孔雀东南飞 并序、兰亭集序、赤壁赋、游褒禅山记 必修三 蜀道难、琵琶行 并序、寡人之于国也、劝学、过秦论、师说 必修四 廉颇蔺相如列传、苏武传、张衡传 必修五 归去来兮辞 并序、滕王阁序、逍遥游、陈情表 扩展资料 现今文言文是中国古代的一种书面语言组成的文章，主要包括以先秦时期的口语为基础而形成的书面语言。

        春秋战国时期，用于记载文字的物品还未被发明，记载文字用的是竹简、丝绸等物。 随着历史变迁，口语的演变，文言文和口语的差别逐渐扩大，“文言文”成了读书人的专用。

        文言文的特色有：言文分离、行文简练。 文言的特点，是相对白话（包括口语和书面语）而言的，主要表现在语法与词汇两方面。

高中语文《陈情表》课堂实录|高中语文课堂实录

       　作为一名无私奉献的老师，通常会被要求编写说课稿，认真拟定说课稿，怎么样才能写出优秀的说课稿呢？下面是我收集整理的《陈情表》的说课稿范文，仅供参考，欢迎大家阅读。

《陈情表》的说课稿1

        一、说教材

       　《陈情表》是人教版高中语文第五册第二单元的自读课文。本单元的四篇课文都属于中国古代散文。单元教学目标是通过诵读把握作者的思想感情，鉴赏文章的语言特色。

        二、说教学目标及教学重难点

       　新教材在文言教学编排上有明显的“两重”，“两重”是指重视诵读，重视积累； 根据教学大纲，分析本文特点，结合学生实际，特确定如下教学目标：

       　1、熟读并背诵课文，积累整理重要的文言知识。

       　2、品味作者在叙述中蕴涵的真切情感，理解“忠”“孝”的含义。

       　3、鉴赏本文直抒真情，不加雕事，用词得体的写作技法。

       　教学的`重点仍然是实词虚词

       　教学难点是体味真情，体会作者怎样逐层深入地叙事陈情

        三、说教法

       　主要指导学生用“四读法”（速读、诵读、品读、研读）并结合适度的课堂讨论，让学生在自主、合作、探究的过程中完成对课文的理解。

        四、说教学过程

       　1、导入新课

       　苏轼曾经说过：读《出师表》不下泪者，其人必不忠，读《陈情表》不下泪者，其人必不孝，读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友。今天我们共同体会《陈情表》中的“孝”

       　陈情表 （板书）

       　2、解释题目所涉及内容并引出作者和写作背景

       　陈：陈述。

       　“表”是一种文体，是古代奏章的一种，一般以向皇帝陈情为内容

       　3、结合“表”的文体特征，提问：

       　（1）是谁陈情？

       　李密（ 224 － 287 ），西晋武阳人，又名虔，字令伯。少时师事著名学者谯周，以学问文章著名于世。曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩。晋武帝征为太子洗马，李密以祖母年老多病，辞不应征。

       　（2）向谁陈情？

       　晋武帝。晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。

       　（3）陈什么情？

       　李密向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求辞官终养祖母的衷情。

       　（4）如何陈情？

       　此处可结合学生具体情况而定，主要目的引导学生从课文每一段得出李密陈什么情、如何陈情。引入课文内容

       　4、范读正音

       　在范读正音之前给学生轻声读课文，勾画注释的时间。如果直接范读，会有相当多的学生会忙着听音注音，而忽视节奏和感情，所以，一般情况我会给学生几分钟让学生把注释的音移到课文中，这样范读时才能提出听读要求：听准字音，听清节奏，听出感情。

       　5、朗读指导

       　本来在正音之后，安排有个别学生分别朗读，然后就学生朗读中存在的字音、节奏、感情处理问题进行讨论、评价、指导。

       　6、学习过程

       　这一部分我主要想安排3个任务，重点是和学生讨论字词（强调字音），梳理结构简单赏析（板书内容）。二是在此基础上指导背诵，并进行分组朗诵比赛。三是巩固词句、通假字、文言实词。

       　7、课堂小结：

       　《陈情表》这篇文章，它的动人之处也就在于李密将孝道表达地情真意切。从小抚养自己的祖母已到风烛残年，“日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕”，正需要自己养老送终；李密再三强调：“臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。”恰如其分地提出了“先尽孝、后尽忠”忠孝两全的解决办法，还作了“生当陨首，死当给草”的保证，晋武帝终于被李密的苦情、亲情、孝情、忠情深深打动了。孝是中华民族的传统美德，希望我们同学能将这一美德发扬光大，希望李密对祖母的乌鸟深情能让我们有所感悟，有所行动，为亲人捧上自己哪怕微薄但却真诚的回报。

       　8、作业布置：

       　巩固本文所学内容。

       　以“亲情”为话题写一篇作文。

        五、说板书设计

       　晋武帝（司马炎）

        陈情表↑

       　李密

       　一、“陈侍汤药，未曾废离” 难离之情

       　二、“臣之进退，实为狼狈” 为难之情

       　三、“更相为命，不敢废远” 相依之情

       　四、“生当陨首，死当结草” 忠爱之情

       　平时我的板书主要分三块，一是讲课当中举例提到的名言警句或关键词，比如说今天提到的“鞠躬尽瘁，死而后已”，我会板写在右边。重点字词我板写在左边，中间主板就是行文思路。

       　每节课上完我都会认真反思，是设计上的不足，还是教学中的失误。一个人要善于反思和正视自己的不足，才会不断进步，希望各位领导各位老师多提意见，给我成长的机会。

       　谢谢大家！

《陈情表》的说课稿2

        一、说教材

       　《陈情表》来自人教版第四册的第五单元，第五单元主要讲中国古代散文。古代散文的欣赏重点是语言特色和古代散文在叙述中兼以议论或抒情的手法。就《陈情表》来讲，在语言上骈散结合，自然纯粹，在构思上陈情于事，寓理于情。结合本单元的教学要求和本节课的特点来看，将教学目标和教学重难点设置如下：

        1、 教学目标

       　了解写作的时代背景及作者和文体的有关文学常识

       　积累文言文词语，背诵。

       　赏析陈情于事、寓理于情的构思以及骈散结合形象生动的语言艺术。

        2、 教学重点

       　读懂课文，把握行文层次，体悟以其陈情于事，寓理于情的特点

        3、 教学难点

       　理解诸多实词和虚词，并进行分类归纳。

        二、说教学方法

       　教学方法分为教师的教法和学生的学法。为较好地实现教学目标，采取的教学方法是：指导诵读、点拨启发、讨论领悟。学生采取的学法是诵读法和讨论法。

       　本文拟定两个课时。

        （一） 说教学过程

        1、 导语设计

       　以后人的评价导入课文。“读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友。”

        2、 整体感知

       　1、首先多媒体投影作者及写作背景及文体常识

       　2、听读，放录音，让学生跟随录音读课文，体会的语言的节奏感以及感情。

       　然后让学生默读课文，结合注释疏通文意，积累相关的文言词语。学生提出字词方面的疑难，师生共同讨论解决，然后学生自己小结。自由朗读课文中，理清思路。

       　3、归纳每一段的大意

        3、研读赏析：

       　问题：作者如何在进退两难的境地里打动晋武帝的心？

       　先动之以情，再晓之以理。

       　讨论后明确：因为自古忠孝两难全，他为了达到奉养祖母的目的，利用新朝“以孝治天下”的策略，在“孝”字上大作，情辞恳切，字字发自肺腑来打动晋武帝，赢得了后世的赞誉。其次行文时先说后说、轻说重说处理巧妙。

       　讨论：祖母情深似海，圣上恩重如山在这个两难的处境中，李密是被动的言辞稍有不慎就会惹来杀身之祸，李密是怎样化解这个矛盾的？（换位思考、列数字）

       　孝：身世凄苦——臣无祖母，无以至今日——报养刘之日短也（情） 解决 先尽孝

       　忠：沐浴清化——过蒙拔擢，宠命优渥——尽节于陛下之日长（理） 矛盾 后尽忠

       　语言的个性鉴赏（四字句、对偶句、排比句）

        4、拓展阅读：

       　让学生讨论一下《出师表》和《陈情表》的异同。

       　不同：《出师表》全文无不流露出作者忠君爱国之情。

       　《陈情表》则通过陈述自己的“苦情”“亲情”“忠情”

       　让学生讨论一下对“孝”的看法。

        四、说板书设计（略）

        　《陈情表》历来被人们誉为以情动人、以理服人的名篇，下面是我给大家带来的高中语文《陈情表》课堂实录，希望对你有帮助。

        《陈情表》课堂实录

        　师：1700百年以前的魏晋时局动荡。魏灭蜀国之后，司马炎篡位，魏国灭亡。晋武帝为了巩固自己的地位，他大量征招汗蜀旧臣。西蜀名士李密走进了他的视野。李密有年迈的祖母，无法脱身。一面是至高无上的皇帝，一面是至亲的祖母，在这人生的关键时刻，他做出了怎样的选择呢?让我们穿越历史的风云回到晋朝，走进李密和他的《陈情表》。

        　师：请大家注意注音和句读。(师伴随如泣如诉的音乐朗诵课文)

        　(此处老师声请并貌，投入朗诵，强烈的感染了在座的学生和听课老师，颇有韩军老师朗诵《大堰河》之风度)

        　师：历史的风云已经消散，让我们回到今天。一起我们学过《出师表》，这里的?陈情?是什么意思?

        　生：陈述自己的感情。

        　生：陈述事情的理由。

        　师：既然是?陈情?，应该有?陈情?的背景，有?陈情?的目的。大家看两个问题：

        　1，请用文中语言回答，李密在什么样的背景下陈情?

        　2，请用文中语言回答，李密所陈何情?想达到什么目的?

        　(一个学生读前两段，其它学生齐读后两段。)

        　师：读的时候大家有个怎样的小疏忽?

        　生：四十有(you是第四声)四。

        　师：臣少(四声)多疾病。伯叔(次序不可以颠倒)。矜(jin)悯愚诚。感情变化的基调要注意。

        　师：在什么情况下陈情?

        　生：?欲奉昭奔驰。。。实为狼狈。?

        　师：?日?告诉?是什么意思?

        　生：

        　师：陈情想达到什么目的?

        　生：?听臣微志。。。保存余年?。

        　师：愿乞终养/听臣微志。。。保存余年。

        　师：他为什么不直接说自己的目的，而从自己的幼年写起?

        　(生读--臣密言：。。。未曾废离)

        　生：为了打动皇帝。

        　师：幼年的我与他人有什么不同?

        　生：有很大的波折。

        　师：哪些波折?说出具体的语句。

        　生：

        　师：李密：六月，慈父见背

        　四岁，舅夺母志

        　少，多疾病

        　九岁，不行

        　伯叔兄弟皆无，晚有儿息

        　祖母：夙婴疾病，常在床蓐。

        　师：见，舅夺母志，不行，婴，这些词语都是什么意思?(讨论意思)

        　师：一个九岁的残弱孩童，在年迈祖母的拉扯下一天天长大。他每次出门，祖母都要牵挂着他。她的容貌为孙儿而衰老，她的。。。在夕阳的余辉中，留下两行浅浅的脚印。这样的画面大家都能看到吗?

        　生：能。

        　师：那么晋武帝也能够看到。假如你是晋武帝，你会同意李密的请求吗?

        　生：我不同意。

        　生：我同意。因为?百善孝为先|?，如果他都不能尽孝，又怎么能够去尽忠。

        　师：看来文章第一段就打动了这位女皇帝，后面的内容就不用看了。

        　师：李密原来是蜀汉旧臣，原来在祖母有病的时候就一直做着官，而现在一归顺晋朝就不做官了，这样会招致晋武帝的怀疑的。所以，他在动之以情之后，还要晓之以理。请大家找出文中的理之所在。

        　生：?伏惟圣朝以孝治天下。。。是以区区不能废远。?您把孝作为治理天下的根本，而我正是要尽孝。

        　生：臣密今年四十有四，祖母今年九十有六;是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。

        　师：人生七十古来稀。如果假定时日，忠孝之间的矛盾最终可以化解。?但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。?臣生当陨首，死当结草。?这是可以都解决的。

        　师：再请两个皇帝说说现在道理分析之后，你会答应他了吗?

        　生：现在我同意了，因为他的话有情有理。

        　生：我本来是同意的。现在我当然更加支持他了。

        　师：有人说，读《出师表》不哭不忠，读《陈情表》不哭不孝。

        　师：文章有很多词语成为今天的成语，例如茕茕孑立，形影相吊。

        　师：我们在读了文章之后，写一篇《我读〈陈情表〉》。

        ?

       好了，今天关于“陈情表高中课文原文”的话题就讲到这里了。希望大家能够通过我的介绍对“陈情表高中课文原文”有更全面、深入的认识，并且能够在今后的实践中更好地运用所学知识。