唐雎不辱使命朗读_唐雎不辱使命朗读视频

唐雎不辱使命朗读_唐雎不辱使命朗读视频

       非常感谢大家对唐雎不辱使命朗读问题集合的贡献。我会努力给出简明扼要的回答，并根据需要提供一些具体实例来支持我的观点，希望这能给大家带来一些新的思路。

1.初中课文《唐雎不辱使命》优秀教案

2.九年级上册语文《唐雎不辱使命》教案

3.唐雎不辱使命名师课堂实录

4.唐雎不辱使命语文教案

5.怎样判断古今异义词？

6.九年级上册《唐雎不辱使命》教案

初中课文《唐雎不辱使命》优秀教案

第一课时

学习目标

        1、能够结合语境准确辨析、说出课文中重要词语含义;

        2、能够把文中重要句子准确翻译成现代汉语;积累文言词汇，疏通全文

自主学习

        1、导入新课

        美国总统尼克松在1972年访问中国时，到南京考察，在南京长江大桥问陪同访问的周恩来总理尼克松:每天有多少人过桥?周恩来:每天有五个人过桥

        尼克松:满脸狐疑，周恩来解释说:工、农、兵、学、商

        可见，语言技巧在外交场合是多么的重要，今天我们就来学习一位极有性格的古人，靠自己的智慧和犀利的言辞保全自己国家的故事，现在就让我们一起走进《唐雎不辱使命》 !

        2、作者、背景简介:

        《战国策》是西汉末年刘向编写的一本以记言为主的史书，是一部国别体史书它叙事年代上接春秋，下至秦灭六国为止，约二百三四十年时间，是我们研究战国时期历史的一部重要著作它叙事长于铺陈，多加渲染夸张，写得有声有色;语言生动流畅;善于在矛盾冲突中运用对话刻画人物性格，人物形象比较鲜明丰满;在论辩中往往采用故事或寓言作比喻来说明抽象的道理，富有文学色彩所以它对后代的散文著作有很大影响

        这篇文章记叙了战国末期的一段故事:公元前230年和公元前225年，秦先后灭亡了韩魏两国;安陵是魏的附庸小国，秦想用诈骗手段并吞安陵安陵君拒绝秦王的要求，在秦王不悦的情况下派遣唐雎出使秦国，目的就在于保全国土，解除与秦国之间的矛盾

        3、你能读准它们吗?请给下列字注音:

        雎( ) 怫( ) 跣( ) 抢( )

        祲( ) 缟( ) 傀( ) 挠( )

        4、小组分角色范读课文并说说课文主要写了一件什么事?

        本文通过唐雎面对暴秦展开斗争直至折服秦王的记述，赞扬了唐雎坚持正义、勇敢无畏的爱国精神全文短小精悍，全部用人物对话来叙写和展开情节

合作探究

        1、疏通文意

        (1)内容:翻译课文，掌握重点词句

        (2)方法:以学习小组的形式，依托文本注释、工具书，疏通文意，个别语句及文言活用现象，教师点拨

        (3)要求:15分钟翻译完课文(按成语接龙顺序进行，读一句，译一句)

        1小组派代表翻译课文，注意程序

        2如果小组代表发言时其他同学有不同意见，可举手更正

        3预见性问题:学生可能对以下字词的理解产生偏差

        2、合作交流:

        (1)学生齐读课文第一段

        (2)结合重点词语翻译课文第一段

        安陵君其许寡人

        大王加惠

        虽然，受地于先王，愿终守之

        秦王不说

        指名学生朗读课文，思考以下问题:

        ①秦王与安陵君“易地”并非真心，何以见得?

        秦王并非真心易地，意在吞并A.“秦王使人谓安陵君曰”可看出秦王对安陵君的轻视;B.“寡人欲以……安陵君其许寡人”可看出秦王口气强硬，并无商量余地;C.秦王不说，可看出秦王名易实夺的心理

        ②秦王“欲以五百里之地易安陵”的实质是什么?

        实质是吞并安陵

        ③ 安陵君以什么理由拒绝了秦王的要求?

        受地于先王，愿终守之，弗敢易

        ④ 秦王初见唐雎时，是以一种什么语气对唐雎说话的?唐雎又是怎样劝说秦王的?

        秦王以骄横、指责的语气对唐雎说话，唐雎以同安陵君保持一致的理由，义正词严地反驳了秦王，有理也有礼

        ⑤“秦王不悦”在故事情节中起什么作用?

        引起故事的开端，贯穿整个事件的全过程，推动情节的发展

        3、合作探究课后1题

反馈检测

        1、检查注音

        唐雎( ) 缟素( ) 怫然( ) 免冠( )

        韩傀( ) 休祲( ) 以头抢地( )

        2. 《唐雎不辱使命》选自《 》是西汉末年根据战国史书整理编辑的，共篇

第二课时

学习目标

        1、学习本文通过对话描写表现人物形象的写法

        2、学习本文通过对话展开故事情节，刻画人物性格的写作特点

自主学习

        熟读课文，用12句话概括故事的内容，思考:

        1、故事中的人物有哪些?主要人物是哪个?

        2、故事的主要矛盾是什么?最后的结果是怎样的? 贯穿全篇的主线是什么?

合作探究

一、分各色朗读课文第2、3段

二、根据课文内容的理解，简要回答下列问题

        1.安陵君拒绝了秦王的无理要求，实际上是一眼看穿了秦王的真正用心，那为什么还要说“大王加惠，以大易小，至善”的话呢?

        因为当时的形势是敌强我弱，为争取周旋的余地，所以没有当场揭穿秦王的骟局

        A.秦王说，“天子之怒……千里”，唐雎说，“伏尸二人……今日是也”他们各表达了什么意思?

        天子之怒是秦王以武力威胁，要唐雎屈服

        布衣之怒是唐雎表示要效法专诸等人，刺杀秦王

        秦王:你别惹毛了我，惹毛了我我杀了你:

        唐雎:你别威胁我，威胁我我就和你拼命

        3、文中怎样体现秦的强大和安陵的弱小?

        ①秦国“以五百里之地易安陵”，安陵“以五十里之地存”

        ②“秦王不悦”，于是“安陵君因使唐雎使于秦”，“因”解释为“因此，于是”;秦王不高兴，安陵就要派使臣去，可见安陵之弱

        ③秦王嬴政当时尚未统一六国，却在文中自称“天子”，说自己一怒，就要“伏尸百万，流血千里”，可见秦国之强(前两点学生基本上能够说出，第三点教师可做些点拨)

        4. 为什么说唐雎没有辜负使命? 唐雎表现了什么品质?

        秦王要求用五百里土地换安陵君的封邑，实际是要并吞安陵而在当时这是不可抗拒的唐雎奉命出使，凭着自己的机智勇敢，面对横蛮狡诈、色厉内荏的秦王，不畏 *** ，敢于斗争，不被威势压服，最后使秦王放弃了易安陵的打算唐睢维护了本国的尊严，出色地完成了使命

        表现了他为小国之臣却不畏 *** 、敢于斗争、善于斗争的精神

        5、安陵君能以五十里之地存的真正原因是什么?(请用课文中的句子回答)

        寡人谕矣:夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也

反馈检测

        1、找出文中的通假字

        秦王不说( ) 故不错意也( ) 仓鹰击于殿上 ( )

        2、找出文中古今异义字

        ①大王加惠，以大易小 古义: 今义:

        ②虽然，受地于先王 古义: 今义:

        ③虽千里不敢易也 古义: 今义:

        ④亦免冠徒跣，以头抢地尔 古义: 今义:

        3、阅读课文第2、3段，完成下列题

        (1)外交辞令往往委婉含蓄，意在言外，隐藏着丰富的“潜台词”，听话者只有凝神谛听，用心揣摩，方能领会说话者的真实意图试结合语境体会下列句子的“潜台词”

        ①秦王曰:“天子之怒，浮尸百万，流血千里”

        你如果还不肯换地，我就要踏平安陵国

        你最好是将你们的土地奉送给我，惹我发怒的话，你们国家可要遭殃了

        ②此三子皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣

        我将效法他们三人，与你同归于尽

        3公亦尝闻天子之怒乎?

        你最好是将你们的土地奉送给我，不然的话我将发怒，那后果将不堪设想

        (2)下列句中黑体字的用法与例句相同的一项是[ C ]

        例句:天下缟素，今日是也

        A、渔人甚异之 B、有亭翼然临于泉上者，醉翁亭也

        C、公将鼓之 D、吾妻之美我者，私我也

第三课时

学习目标

        1、学习本文通过对话展开故事情节，刻画人物性格的写作特点

        2、学习唐雎不畏 *** 、敢于斗争、善于斗争的精神

自主学习

        读第四段回答

        1、秦王有什么样的言语和行动?

        2、写出了秦王的什么心态?

合作探究

        1、小组范读课文第四段’

        2、学生速译第四段

        3、思考讨论:面对唐雎严厉反击，秦王有什么行动和言语?

        明确:面对唐雎的反击，秦王软弱了，“色挠”“长跪而谢之”以及他说的“徒以有先生也”，都说明了他的外强中奸、色厉内荏的内心世界

        4、秦王的反映对刻画唐雎的形象有什么好处?

        明确:从侧面刻画了唐雎的形象，表现了唐雎的智勇超羣、英气逼人的大无畏精神

        5、学生齐读课文，思考

        (1)人物的对话主要用了哪些修辞手法?试举例说明

        明确:主要用了夸张、排比、对偶等修辞手法

        夸张:伏尸二人，流血五步，天下缟素

        排比;夫专诸刺王潦也……苍鹰击于殿上

        对偶:天子之怒，伏尸百万，流血千里

        (2)这些修辞手法的运用有什么作用呢?

        明确:增强了文章的气势和语言的力量，使人物的对话具有强大的说服力，体现了雄峻奇伟的语言风格

        (3)文中安陵君和唐雎各是怎样的人?在文中找出依据

        秦王:骄横、狂暴、狡诈、阴险落架

        唐雎:有胆识、正气凛然、不畏 ***

        三、教师小结:

        这篇记叙文，写了唐雎忠于使命，不畏 *** ，敢于斗争，敢于胜利的英雄气概，揭露了秦王的骄横欺诈，外强中乾，色厉内荏的本质，虽不假修饰，却十分鲜明生动，在刻画人物性格方面，取得了很高的成就

反馈检测

        一、找出表明秦王说话时的语气、态度变化的语句?这说明秦王有什么样的性格?

        怫然怒 色挠，长跪而谢之 从这里可以看到秦王色厉内荏、前倨后恭的性格

        2、古往今来，有许多仁人志士像唐雎一样，为国家为正义不惜生命请列举出几例

        屈原直言敢谏，流浪之后愤而作《离骚》，抒发志向最终投江而死，以身殉国闻一多在敌人面前拍案而起怒斥敌人的卑鄙罪恶行径，用自己的生命写下了千古绝唱《最后一次演讲》

        3、列举我国历史上两个“不辱使命”的外交人才，分别用一句话概括他们的主要事迹

        示例:(1)墨子阻止公输盘和楚王攻打宋国

        (2)晏子出使楚国，令楚王自取其辱

        (3)诸葛亮舌战羣儒，联吴抗曹

        4、你认为唐雎能够永远保住安陵吗?为什么?

        不能秦灭六国，统一全国，是当时的历史发展趋势弱小的安陵，最终还是抵挡不住秦的统一战争的步伐

九年级上册语文《唐雎不辱使命》教案

        自读要求

       　1．整体把握文章思路，理清故事情节。

       　2．揣摩对话中不同人物的语气、口吻和情态，体会不同人物的思想性格以及文章的思想感情。

        学习侧重点

       　1．诵读训练，注意句读，要读出人物的不同语气。

       　2．理解对话描写、人物语言个性化的特点及其作用。

       　（解说：本单元提示中明确要求“要继续练习诵读，培养文言语感”，“注意揣摩语气，体会文章的思想感情”，故“自读导言”旨在引导学生以诵读为突破口，在读懂题意、了解文章思想内容的基础上，学习文章的艺术特色。）

        自读程序

       　1．默读。

       　（1）读“阅读提示”，略知文章大概情况。

       　（2）读注释①，了解作品、作者、编者及题愈等概略知识。

       　（3）读全文，扫清文字障碍，整体感知文章内容。

       　2速谈。理清故事情节的开端、发展、高潮、结局。

       　3．朗读。分角色（唐雎、秦王、安陵君、叙述人）进行朗读，注意朗读的要求。

       　4．研读。诵读全文，思考：后推出使秦国的原因是什么？唐华的使命是什么？为什么说唐华没有辜负使命？磨难的典型性格是什么？

       　（解说：通过“默读一速读一朗读一研读”四步阅读法的训练．旨在引导学生掌握阅读方法，读思结合、读练结合、读议结合，在熟悉文章思想内容的基础上了解对话描写的作用：表现人物性格、介绍情节的发展过程、突出文章的十C思想，从而感悟文章中人物语言个性化的特点。）自读点投 1．总体把握。

       　全文可分为四个部分。

       　第一部分（第1段）交代唐维出使秦国的原因。秦王“以五百里之地易安陵”为诱惑，企图吞并安陵国，遭到拒绝，秦王不悦，表明安陵危在旦夕。这部分是情节的开端。

       　第H部分（第2、3段）具体叙写唐推出使泰国，与秦王进行针锋相对的斗争。这部分分为两层： 第～层（第2段）唐唯义正辞严地驳斥秦王所谓不同意“易安陵”就是“逆寡人”“轻寡人”的谬论，并表示鲜明的态度‘“虽千里不敢易也，岂直五百里哉”。这是情节的发展。

       　第二层（第3段）唐雎以“布衣之怒”与秦王“天子之怒”针锋相对，并效法‘三子”，挺剑而起。这是情节的高潮。

       　第三部分（第4段）通过侧面描写“秦王色挠，长跪而谢之”及他所明白的道理，反衬患难出使胜利，点明了主题。这部分是情节的结局。

       　（解说：这部分的设计，在于引导学生总体把握，理清文章的思路，在此基础上了解唐雎的性格特征，明确文章的中心。）

       　2重难点分析。

       　1）重点分析。本文的重点是人物对话描写，主要表现在秦王与唐雎的两处对白。

       　（2）难点分析。本文的难点是理解人物语言个性化的特点，分析人物对话描写的作用。本文的对话描写巧妙地取得了一箭三雕的艺术效果。

       　其一，通过人物对话的描写有力地渲染了人物活动的环境。这主要表现在第三段。文章一开始，秦王在灭亡韩、魏之后，提出要“易安陵”，安陵君却“愿终守之”，而“秦王不说”，这便形成了不可调和的矛盾，表明安陵危在旦夕，这正是唐雎出使秦国的缘由。所以，与其说这是一段对话描写，不如说这是一段巧妙的环境描写。

       　其二，全文主要描写了人物的三处对白，传神而生动地刻画了不同人物的.思想性格。先看第一处，秦王与安凌君的对白，秦王要吞并安陵，却以诱惑的手段提出“以五百里之地易安陵”，当安陵君识破其阴谋之后，义正辞严地指出“受地于先王，愿终守之，弗敢易”时“秦王不说”。由此可看出：秦王的狡诈与专横和安陵君不亢不卑的性格。再看第二处，秦王与唐雎的对白，秦王气势汹汹地指责安陵君不同意易地，就是“逆寡人”“轻寡人”的行为，唐雎针锋相对地予以驳斥，“受地予先王而守之，虽千里不敢易也”，由此可看出：秦王蛮不讲理，以势压人的丑恶嘴脸和唐维坚持正义、维护尊严、忠于君主的形象。第三处仍是秦王与唐雎的对白，当秦王怫然大怒时，企图以“天子之怒”的*y威来征服唐雄，而唐雎毫不示弱，以“布衣之怒”拼死一搏，这样，把秦王的骄横狂妄、不可一世的性格与唐雎激越慷慨、不畏强q暴的精神形成了鲜明的对比。

       　其三，通过人物对话描写巧妙地推动了故事情节的发展、故事开端秦王以希望的语气提出“安陵君其许寡人”，当对方不同意时，秦王便指责一安陵君不听寡人”“逆寡人”“轻寡人”，这时矛盾更加激化，更加深了安陵的危机。故事情节进一步发展，乃至发展到唐雎以‘布衣之怒”对抗秦王的“天子之怒”，“挥剑而起”，使矛盾发展到白热化的程度。

       　（解说：抓重点、破难点是阅读教学的关键，使学生不仅懂得本文的学习重．发是对话描写，更重要的是使学生理解人物语言个性化的特点及其作用，这将有利于提高学生的阅读能力和写作能力。） 3．表现手法。

       　（l）选材上洋略得当、重点突出。

       　本文重点洋写了唐雎与秦王的对话，而秦王与安陵君的对话一笔带过，这样突出了主人公，并通过其语言、动作描写，刻画了人物性格，突出了中心。

       　（2）结构上情节完整、自然而紧凑。

       　文章虽短，但围绕“唐雎不辱使命”这一中心事件，形成的“开端一发展一高潮一结局”的故事情节，自然而紧凑、严谨而完整。从唐维来看，先写唐雎出使的缘由，接着写针锋相对的舌战，再写挺剑而起，最后写出使胜利，这样层层紧扣，突出了中心；从秦王来看，他以不可一世（诱惑、恫吓、佛然怒）开始，却以失败（色挠，长跪而谢）而告终。

       　（3）描写方式上正面描写与侧面描写相结合。

       　本文一方面正面描写了唐雎义正辞严地与秦王进行针锋相对的舌战，还写了他不畏暴君，效法“三子”，挺剑而起的英勇壮举。另一方面还通过对秦王的描写将唐雎不畏强q暴的英雄形象反衬得更加高大完美。

       　（解说：教学中，抓住本文表现手法上的几点，旨在引导学生学习这些表现手法，从而提高学生的阅读鉴赏能力和写作能力。）自该思考 1．做课后练习三。

       　2．下面的短文《唐雎说信陵君》出自《战国策》，请将此文与《唐雎不辱使命》进行比较阅读，说说两文的异同点。

       　唐雎说信陵君 信陵君杀晋鄙，救邯郸，破秦军，存赵国。赵王自效迎。唐雎谓信陵君曰：“臣闻之曰：事有不可知者，有不可不知者；有不可忘者，有不可不忘者。”信陵君曰：“何谓也？”对曰：“人之憎我也，不可不知也；我憎人也，不可得而知也①；人之有德于我也，不可忘也；吾有德于人也，不可不忘也。今君杀晋鄙，救邯郸，破秦人，存赵国，此大德也。今赵王自效迎，卒然见赵王②，愿君之忘之也！”信陵君曰：“无忌谨受教③。

       　注释：①不可得而知也：不可让别人知道。

       　②卒然：同“猝”，突然。

       　③无忌：即信陵君，魏无忌，魏昭正之子。谨受教：真诚地领受教诲。

       　（解说；第1题根据单元诵读要求注意揣摩语气、体会文章的思想感情；第2题以比较阅读的形式进行延伸思考，区别其异同，换个角度去分析课文。这两题的设计，旨在引导学生既要走进课文，又能跳出课文，使学生全面、准确、深入、拓展、创新地发展。）参考答案 1．（l）也：疑问语气“呢”；（2）与：反问语气“吗”；（3）哉：反问语气“呢”；（4）乎：疑问语气“吗”；（5）矣：陈述语气“了”；（6）尔：限止语气，同“耳”’‘罢了”；（7）矣：陈述语气“了”。2（1）相同点：文体上都是记叙文；内容上都是写唐雎的事；形式上都运用了人物对话描写；语言上都具有个性化的特点。（2）不同点：主要是两篇文章表达的中心不同。课文主要写唐雎与秦王进行针锋相对的舌战，表现了唐雎不畏强q暴的英雄主义精神，而本文主要写唐雎忠告信陵君：切忌以恩人自居。话虽不多，却发人深省。表现了唐雎的为人处世之道。

唐雎不辱使命名师课堂实录

       这篇文章记叙了战国末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后灭亡了韩魏两国；安陵是魏的附庸小国，秦想用诈骗手段并吞安陵安陵君拒绝秦王的要求，在秦王不悦的情况下派遣唐雎出使秦国，目的就在于保全国土，解除与秦国之间的矛盾。九年级上册语文《唐雎不辱使命》教案怎么编写？你是不是很想知道呢？以下是我整理的九年级上册语文《唐雎不辱使命》教案相关资料，欢迎大家阅读！

教学目的 ;在多种形式的朗读中感受人物个性特征，品味古人凛然气节

教学内容 ;对话描写刻画人物形象

教学课时 1课时

教学步骤

        一、导入

        周恩来与派克钢笔的故事导入，孟子说的“富贵不能*，贫贱不能移，威武不能屈，此之为大丈夫!”的句子入题——凛然气节，板书标题。

        二、课文内容理解

        1.归纳故事情节

        2.勾画出随着情节发展的推进人物情态发生变化的语句并设计图表展示

        三、分析人物形象

        1.分别找出秦王和唐雎说的话(原文复述)

        2.小组结合课文内容商讨并归纳人物各自特点，老师适时点拨

        3.总结人物刻画的主要描写手法

        语言描写，并且使用了夸张、排比等修辞手法的运用增强了文章的气势和语言力量，体现了本文雄峻奇伟的语言风格，从而更好地突出了人物的个性特色。

        四、感受人物个性

        1.分角色朗读，并要很好揣摩人物个性特征

        2.朗读评价(师生兼评)

        五、拓展训练

        假如本文中两个人物都在我们面前，你想对他们说些什么呢?

        六、小结

        面对一心要吞并天下的强秦，唐雎，这位安陵小国的使者，从容镇定，不畏 *** ，拼死一搏，使安陵国避过了一劫。唐雎确实不辱使命。我们要学习他为真理正义而斗争的凛然正气。

        七、作业

        当堂背诵精彩对话(第三段)

唐雎不辱使命语文教案

       　唐雎不辱使命课堂实录是许多学生耳熟能详的课堂实录，但凡听过他讲解的课程，都会觉得受益匪浅。下面是由我整理的唐雎不辱使命名师课堂实录，教师们不妨参考一下。

       

唐雎不辱使命名师课堂实录第一课时

       　1、自由放声朗读课文1遍。 营造学生轻松学习的气氛，使他们尽情释放阅读的情感，为后面的深入阅读蓄势。

       　2、学习小组活动：分角色朗读，熟悉课文内容

       　要求：(1)分好角色 (2)为了充分体验人物，欢迎使用现代文版本(翻译过来的人物语言，可以进行自主的个性加工。)

       　3、互相点评，并选出最佳扮演者

       　二、再读课文，深入感知人物形象

       　(一)生生互换角色。

       　根据角色，请各个小组推荐人物角色的最佳扮演者，一起把 故事 情节再现出来。

       　安陵君?李明瑞

       　唐雎?赵瑞东

       　秦王?马振秀

       　旁白?李天昊

       　学生读完。掌声起。其中，马振秀完全使用了现代文版的人物语言，这是出人意料的，她用自己的语言流畅的再现了秦王，惟妙惟肖，很有新鲜感。

       　师：秀的表演很有个性，现代汉语在我们说来很是过瘾，而古代汉语读来很简洁明畅，凝练质朴，也自有它的魅力。(许多同学包括马振秀若有所思的点点头。)

       　师：同学们认为这三个人物安陵君、唐雎和秦王，谁演绎的最像?为什么?

       　生1：秦王。马振秀读出了秦王的骄傲，从声高、语调上都很投入。

       　生2：赵瑞东的声音不高，语速很快，我觉得他读出了唐雎的智慧。

       　师：声音不高，语速很快，怎么就是智慧的体现呢?

       　生2：中间不停顿，回答问题没有犹豫，说明他反应快。

       　师：说的真好。的确，他很有智慧。

       　课堂此时陷入暂时的停顿，学生对人物的解读似乎停顿了，往下不知再怎么深入和扩展了。我又接着加以引导。

       　师：马振秀，你谈谈对秦王这一角色的理解，你是怎么演绎他的言行的?

       　秀：秦王是一个国君，我首先读出他作为国君的一种傲气。

       　师：很好啊，但不止是傲气吧。秦灭韩亡魏，志向是一统六国，已经成了赫赫的大国了，安陵国在他的眼里是微不足道的，所以，面对安陵国，他展现出来的应当一种

       　生：狂气

       　生：霸气

       　师：所以他对人讲话的态度就显得

       　生：骄傲

       　师：程度不够。

       　稍停，学生没想出，我就引导他们来读?安陵君其许寡人!?骄傲?和?蛮横?的程度深浅可见一斑。

       　生：蛮横

       　师：真棒，合起来就是?骄横。谁能另外选取一处，读出他骄横的态度?

       　生3：安陵君不听寡人，轻寡人与?

       　学生的语速还是有点快，投入的程度还不够，我笑着鼓励启发?

       　师：他的骄横如果体现在语气语调上，会怎么样呢?再试一下

       　生3 ：安陵君不听寡人，轻|寡人与?

       　这一次他关注了一下重读和停顿，博得了大家的掌声。

       　师：好多了。同学们一起试试吧?

       　全体：安陵君不听寡人，轻|寡人与?

       　大家的声音很大，我注意到很多班里的活跃分子还横眉冷对的，似乎进入了情境里。

       　师：真好。那么，马振秀刚才的朗读里，秦王讲话的语气是有明显变化的，在哪里?

       　群生：最后。

       　师：有了怎样的变化了?

       　生：没有从前那么骄横了，变得软弱了。

       　师：为什么会有这变化?

       　生：他怕了。

       　师：对啊，一开始他可不怕唐雎，为什么?

       　生：因为唐雎是来自?弱国(学生齐答)，就欺负人家，后来发现唐雎不是好欺负的，就妥协了，充分证明了这个人本性是?欺软怕硬(学生齐答)。

       　师：今天再教大家一个新的词语形容这种人的本性?色厉内荏(rěn，软弱、脆弱)(板书)，外强中干跟它是 同义词 。

       　个人的感觉是，词语的学习也同样需要放在具体的语境中，这样的词汇积累才是持久的，比起单纯的背一背写一写要牢固的多。

       　教师小结：有了对秦王的这番认识，再来看秀的扮演，演技还是很高的。(大家向马振秀报以掌声，秀高兴的小脸红扑扑。)那么唐雎这个人物呢?除了他的智慧(板书)，还有什么值得关注呢?

       　学生思考中。

       　师：请赵瑞东自己谈谈吧，为什么选择那样的语气语调来演绎唐雎?

       　东：我认为唐雎面对秦王很沉着(师板书)，有胆量(师板书)，所以说话一定语速很快。

       　生4：我觉得赵瑞东不应该用一个声调和一种语气，从头到尾都没有变化。

       　师：你评的很好，你感觉唐雎还应该用什么样的语气语调呢?你能举个例子吗?

       　生4：若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。应该读的慷慨一些。

       　师：真棒啊!为何要慷慨一些呢?

       　生4：这些话的意思是，他将要效仿那些刺客，与秦王同归于尽，有一种视死如归的慷慨之气。

       　师：说的太棒了!大家一起读读，体会一下唐雎的凛然正气(板书)，对秦王的无理蛮横义正词严(板书)的态度。

       　全体读。

       　师：一直没有人评价李明瑞读的安陵君，李明瑞都觉得受冷落了。

       　全班笑。一生说：他读的太结巴了。全体大笑。我注意到李明瑞脸涨得通红，他平时讲话有点结结巴巴，有时成为大家取笑的对象，因为公开课的缘故，他的自尊仿佛受到刺激，脸上神情很不自然，我见状马上圆场。

       　师笑问：李明瑞，你是怎么理解安陵君这个人的?

       　瑞支吾，不自信：我觉得他挺害怕的。

       　师肯定：你体会的很好啊，他就是挺害怕的啊，你能 说说 他为什么害怕吗?

       　李明瑞：因为他的安陵国?实力太弱了，而秦王又太?强了。

       　师(伸出大拇指)：你体会地非常到位!(回答完问题坐下的他，脸上绽开笑容，同学们都向他投来赞许的目光。)他的懦弱更衬托了唐雎的?不畏强暴(生答)

唐雎不辱使命名师课堂实录第二课时

       　师：在内心强大的唐雎面前，秦王最终屈服了。下面我们就文中两个主要的角色秦王和唐雎换种形式扮演一下，老师演秦王，你们来演唐雎，只读人物对话，如何?

       　好?群情振奋。

       　阅读的过程中，我和同学们努力扮演着自己的角色，注意语气、语速、语调等，我站在讲台，又加上了对秦王神态动作的模仿，学生看的饶有兴趣，朗读的声音很齐整，很响亮。

       　这个环节是我自创。教师的示范一直起着潜移默化的作用，再加上刚刚了解过人物的性格，此时模拟人物的 言行举止 ，恰能起到一种趁热打铁的效果，事实证明是很不错的。

       　三、深入文本，丰富人物形象。

       　师：在骄横的秦王面前，作为一名来自弱国的使臣，却能做到沉着干练，正气凛然，最后成功完成了自己的使命。但完成使命的过程却并非那么简单，毕竟是弱国对强国，你来我往，拼的正是智慧，需要的是见招拆招。那么，抛招者和拆招者都使出了哪些解数呢?请同学们先独立思考，然后组内作交流。

       　交流后明确：(多媒体展示)

       　抛招者：秦王 拆招者：唐雎

       　(1)以五百里地易安陵 (1)虽千里不敢易，岂直五百里

       　(狡诈(板书)。想不战而夺人国土，政治骗局) (立场坚定，毋庸置疑?必激怒秦王)

       　(2)天子之怒 (2)布衣之怒

       　(出兵武力征服安陵国) (效仿刺客，当即刺杀)

       　师： 第一招能拆，是因为唐雎看穿了秦王的阴谋骗局，没有被秦王的谎言欺骗，没有被秦王所谓的好话?以君为长者?迷惑。

       　第二招能拆，是唐雎没有被秦王的*威震慑，不畏强暴(板书)。可见，成大事者要?富贵不能*，威武不能屈。?

       　在这个环节里，我设计的问题，几乎没有任何障碍的顺利完成，我想正是前面经过了大量的铺垫才会达到的效果。

       　四、学点新东西：

       　师：尽管这场外交可以用唇枪舌剑来形容，可是枪剑却不是浮在表面上，而是暗藏杀机的。知道为何这样评价吗?

       　生：他们的话语里暗含枪剑。

       　师：对，他们的对话，话里有话，都有言外之意。同学们能从文中找到这样有言外之意的语言吗?这些语言的言外之意是什么?

       　生5：公亦尝闻天子之怒乎?这句话的言外之意是说，惹怒了我，我就用武力攻打安陵国。

       　师：真好。

       　生6：与臣而将四矣。是说，我要跟他们一样刺杀你。

       　生7：今日是也。这句话的言外之意也是，今天，我就效仿那三个布衣之士刺杀你。

       　师：说得真好。的确如此，像这样有言外之意的话，含蓄，婉转，用在两国之间的交涉上，有一个专门的词?外交辞令。

       　补充周恩来成功的经典外交辞令。

       　一个美国记者他望见周的口袋里插着一支美国产的派克牌水笔，据说这是毛主席送给周的唯一的礼物，是黄金笔嘴的。美国记者以为这下可捞到便宜了，便假惺惺地上前请周为他签名留念。当掏出笔来准备签名时，这记者便突然发问：?，你也用我们美国的派克啊?其实早以料知他的阴谋了，不慌不忙地回答说：?这是朝鲜战场的战利品嘛!?这个美国记者无地自容，满脸是水，脸红得就象个红萝卜。

       　美国记者：中国落后，连钢笔也生产不了。

       　周：你们美国不过是中国和朝鲜人民的手下败将。(维护了国家的尊严)

       　五、开阔视野：

       　了解战国时期的士

       　师：站在今天的立场，唐雎的身份可谓是一个出色的?说客。他凭借自己的胆识、智慧、出色的口才，力挽安陵国于灭亡的命运，可谓传奇啊。其实，在战国时代，像唐雎一样传奇的人物还有很多，他们有一个共同的名字叫?士。

       　出示多媒体屏幕，补充士的资料?

       　封建等级：天子、诸侯、卿、大夫、士。

       　士本是周朝封建制度中最低级贵族，有食田。后来封建制度礼崩乐坏，士失去了食田和特权，平民化。到了战国时期，士已成为有才略胆识或品格高尚者的尊称。上至达官，下至草莽，俱可称士。

       　战国时的士是中国历史上最骄傲的一种人，他们傲视王侯，凭一己才略主宰天下大势，威震诸侯。士只为知己者死，不为高位者奴。

       　战国时期名士故事：荆轲为燕太子丹刺秦王、冯谖客孟尝君、苏秦连横、毛遂自荐，信陵君窃符救赵(侯嬴)等。

       　六、布置作业：

       　课下查阅战国士的传奇故事，做 读书笔记 。

>>>下一页更多精彩?唐雎不辱使命名师课堂实录第三课时?

       

怎样判断古今异义词？

       　在教学工作者开展教学活动前，通常需要用到教案来辅助教学，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。那么问题来了，教案应该怎么写？下面是我收集整理的唐雎不辱使命语文教案，欢迎阅读与收藏。

唐雎不辱使命语文教案1

教学建议

一、主题思想

       　本文通过记叙唐雎奉安陵君之命出使秦国，面对暴秦勇敢无畏、义正辞严地同秦王展开针锋相对的斗争，终于使秦王折服而保全国土的经过，颂扬了唐雎忠于使命、誓死捍卫国家利益的精神。

二、结构内容

       　全文分三部分。

       　第一部分（第1段），写唐雎出使秦国的原因。

       　第二部分（第2、3段），写唐雎同秦王进行针锋相对的斗争。这场斗争有两个回合，可分两层。

       　第一层（第2段），写唐雎揭示秦王的骗局，表现了维护领土的严正立场。

       　第二层（第3段），写唐雎以“士之怒”反击秦王的“天子之怒”。

       　第三部分（第4段），写斗争的结局。

三、参考译文

       　秦王派人对安陵君说：“我打算用五百里的土地换取安陵，希望安陵君能答应我！”安陵君说：“承蒙大王给予好处，拿大块土地来换取小的，那很好；虽然这样，可我从先人手里继承了这块土地，愿意始终守住它，不敢拿它交换。”秦王不高兴，安陵君因而派唐雎出使秦国。

       　秦王对唐雎说：“我用五百里的土地来换取安陵，安陵君却不听从我，为什么呢？再说，秦国灭掉了韩国和魏国，而安陵君凭着五十里的地方能保存下来，是因为安陵君是个年高德劭的人，所以我不想打他的主意。如今我拿十倍的土地（来交换安陵），扩大他的领土，可安陵君却违抗我，（这）岂不是小看我吗？”唐雎答道：“不，不是像您说的这样！安陵君从先王那里继承了上地，并且守住它，即使拿一千里土地来，也不敢交换，何况（您）只拿来五百里呢？”

       　秦王勃然大怒，对唐雎说：“你听说过天子发怒吗？”唐雎回答道：“小臣没有听说过。”秦王说：“天子一发怒，将会有百万人死亡，血流千里。”唐雎说：“大王曾听说过平民发怒吗？”秦王说：“平民发怒，不过是摘掉帽子，光着脚走，拿脑袋撞地罢了。”唐雎说：“这是庸人发怒的样子。志土发怒可不是这样。专诸刺杀吴王僚的时候。彗星的尾扫过月亮；聂政刺杀韩傀的时候，有一道白光直冲太阳；要离刺杀庆忌的时候，苍鹰扑到宫殿上。这三个人，都是平民中的有志之士，他们胸怀愤怒还没有发作的时候，天上就降下了征兆，加上我，就有四个人了。如果志士真的发了怒，将会有两具尸体倒下，血流五步，天下的人都将穿上白色孝服——今天的情况就是这样。”（说罢）拔出宝剑站了起来。

       　秦王（顿时）脸色沮丧，挺身跪起向唐雎道歉道：“先生请坐，哪里至于这样！我懂了，韩魏灭亡而安陵却凭着五十里的地方保存下来，仅仅是因为有您唐雎先生啊。”

四、通假字

       　①秦王不说（“说”通“悦”，高兴。）

       　②故不错意也（“错”通“措”，放置，安放。）

       　③仓鹰击于殿上（“仓”通“苍”，青色。）

五、词类活用

       　①轻寡人与（轻，形容词用如动词，意动用法，“认为……轻”，小看。）

       　②请广于君（广，形容词用如动词，使动用法，“使……扩充”。）

六、写作特色

       　本文在写法上有以下三个特点：

       　①采用反衬手法刻画人物。

       　本文篇幅虽短，却生动传神地塑造了唐雎和秦王的形象。唐雎是一位有胆有识的谋士。他不卑不亢，针锋相对地与秦王抗争。秦王的骄横、狂妄、狡诈和前倨后恭、外强中干的形象反衬出唐睢的沉着、镇定、坚强、无畏的精神。

       　双方交锋两个回合。秦王盛气凌人，威逼唐睢，唐睢镇定自若，据理力辩，回绝了秦狂妄无理的要求。秦王理屈词穷，恼羞成怒，竟以“天子之怒”、武力杀伐相恫吓，企图使唐睢屈服于自己的*威之下。然而，在生死存亡的考验下，更显出正义的力量、英雄的本色。唐睢引述古代侠士义举，指出“布衣之士”发怒的威力，暗示自己将以身效法，并“挺剑而起”，表现了为国献身、义无反顾的决心。秦王在这大义大勇之下，“色挠”而“跪谢”。这些行动、语言、胆识气概的层层对比，使古代爱国义士的形象和精神得到了充分的体现。秦王专横的性格将唐雎不畏强权的英雄形象反衬得更加高大完美。

       　②通过人物对话来展示情节，刻画人物的性格。

       　这篇文章，主要是通过对话来展示情节，刻画人物性格的。文章主要篇幅写人物对话，全篇除了五六句是直陈描写句外，其余均为人物的对话。对话双方各自的语气符合各自的身份和个性，生动地表现出人物的性格。秦王的话充满“天子”的压人威势，如文章开头第二句“寡人……安陵君其许寡人!”秦王以五百里之地易五十里之安陵，以大易小，这是显而然是欺诈：“其许寡人”一语，突出地表现秦王无可商量的横蛮态度。第二段中，秦王责备安陵君：“……逆寡人者，轻寡人与?”这种问罪口吻，在欺诈的同时，加之以威胁。唐雎回答：“否，非若是也”。语气坚决，否定了秦王的“逆”和“轻”的说法。第三段中秦王和唐雎的对话，推动了情节的发展。秦王的仗势骄横、色厉内荏和唐雎的不畏强权、机智勇敢的性格特征，在精彩的对话中，都得到充分的.表现。

       　③结构严谨，重点突出。

       　文章虽短，但围绕“”这一中心事件，形成的“开端一发展一高潮一结局”的故事情节，开头和结尾简略地交代故事的缘由和结果，中间两段详尽细致地写唐雎与秦王的斗争，前有伏笔，后有照应，自然而紧凑、严谨而完整。

       　本文重点详写了唐雎与秦王的对话，而秦王与安陵君的对话一笔带过，这样写的目的是为了突出主人公——唐雎，突出文章重点。

七、个性化的人物语言

       　《战国策》善于写辩论说辞，尤其是人物对话直接生动，个性化极浓。《》写秦王从以大国自居、妄图欺侮弱小的安陵的野心到向唐雎长跪道歉、恭而折服的丑态；写唐雎为维护国家的尊严和领土的完整，不畏强秦，胆识过人的勇智，均是通过直接记录人物的对话表现出来。“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人”野心狡诈，“安陵君不听寡人，……，轻寡人与？”狡诈恫吓，软硬兼施，“天子之怒，伏尸百万，流血千里”骄横、狂妄，“先生坐！…，徒以有先生也”好话说尽，丑态毕露。这是写秦王。写唐雎呢，从第二段开始，用双重否定句和反诘句，其特点是据理力争，坚决果断，义正词严。第三段的回答则是针锋相对，咄咄逼人，激昂慷慨，陈述句与反诘句、排比句和比喻句交叉运用，气势突兀，雄心尽示。全文就是在这样主体对话并助以行动的描写中，用秦王的骄横、狂妄、狡诈和前倨后恭的种种表现反衬出唐雎的大无畏精神。人物语言的个性化在文章的笔法上最具特色，值得我们去学习、揣摩。

唐雎不辱使命语文教案2

教学目标：

       　1.通过对课文的学习，了解人物形象。

       　2.深入理解人物形象，文章主题。

       　3.学习文章的写法。

       　4.培养学生复述、翻译、朗读的能力。

教学重点：

       　1.复述、解释、翻译、朗读、积累。

       　2.深入理解人物形象，文章主题

教学难点：

       　通过对课文的学习，了解人物形象。

教学过程

       　一、文学常识

       　1．关于《战国策》。

       　《战国策》是末年根据战国时事的记录整理编辑的，共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。

       　2．时代背景。

       　公元前230年和前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，其余山东六国中的赵、燕、齐、楚，在连年不断的战争中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦就统一了天下。安陵国是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。

       　二、通读──解决字词

       　1．自读课文，要求：读准字音，读出感情。

       　2．请同学们注意下列字词的读音：

       　雎（）怫（）跣（）抢（）

唐雎不辱使命语文教案3

教学目标：

       　1、掌握 本文重点文言字词；

       　2、借助注释和工具疏通文意。

       　3、体会秦王和唐雎这两个对立的人物在性格上的反衬作用。

教学重点：

       　1、掌握 本文重点文言字词；

       　2、借助注释和工具疏通文意。

教学难点：

       　体会秦王和唐雎这两个对立的人物在性格上的反衬作用。

第一课时

       　教学过程：

       　一、预习导学

       　1、导入

       　由**《我的一九—九》中着名外交家顾维均的故事？引出他"不辱使命"，然后，列举众多"不辱使命"的外交者，如硕相如、鲁仲连、周恩来等，以引出唐雎和课题。

       　2、简介作者，释题

       　《战国策》：战国时代国别体史书。原有《国事》《国策》《短长》等不同名号，共有33 篇。西汉成帝时，刘向根据战国末年的纵横家着作 整理编辑而成。

       　3、给下列加点字注音：

       　唐雎（）怫然（）免冠徒跣（）以头抢地（）

       　休祲（）缟素（）色挠（）

       　二、整体感知：

       　1、通读全文，你是如何 评价唐雎的？故事中的人物有哪些？主要人物是哪个？

       　2、故事的主要矛盾是什么？最后的结果是怎样的？

       　三、合作探究：

       　1、根据课文注释，并借助工具书，学生自己翻译课文。

       　教师强调以下重点字词：

       　安陵君其许寡人答应；大王加惠给予恩惠；

       　虽然，受地于先王，愿终守之希望；秦王不说通"悦"，高兴；

       　以君为长者，故不错意也通"措"，放置；请广于君扩大；

       　而君逆寡人，轻寡人与违背；虽千里之地不敢易也交换；

       　秦王怫然怒盛怒的样子；大王能尝闻布衣之怒乎曾经；

       　亦免冠徒跣，以头抢地耳脚；与臣而将四矣成为四个

       　天下缟素，今日是也穿丧服；挺剑而起拔

       　2、学生翻译全文，全班交流。

       　四、达标提升

       　1、按注音填空正确的字

       　（1）唐睢不rǔ____使命（2）秦王fú___然怒

       　（3）免冠徒xiǎn____（4）以头qiāng____地

       　（5）休jìn____降于天（6）天下gǎo___素

       　（7）秦王色náo____（8）huì____星袭月

       　（9）好收吾骨zhàng___江边（10）天上宫què____

       　（11）三年jī____旅客（12）低qǐ____户

       　2、解释下列句中的加点字

       　（1）寡人欲以五百里之地易安陵（）（）

       　（2）安陵君因使唐睢使于秦（）（）

       　（3）岂直五百里哉！（）（）

       　（4）长跪而谢之曰（）

       　3、下面句中没有通假字的一项是（）

       　A、要离之刺庆忌也，仓鹰扑于殿上B、以君为长者，故不错意也

       　C、大王尝闻布之怒乎？D、秦王不悦。

       　4、填空。

       　1、《战国策》是____末年____根据战国时事的记录 整理编辑的。共____ 篇。

       　2、唐睢是____国的使臣，他是一位____的谋士，出色地完成了出使奏国的使命。

       　3、夫专诸之刺王僚也，____；聂政之刺韩傀也，____；要离之刺庆忌也，____。

教后感：

九年级上册《唐雎不辱使命》教案

       古今异义词

       我们把古义和今义不相同的词叫古今异义词。概括起来，古今异义主要有这样几种：1、词义扩大，即今义大于古义。如“江”“河”二字，古代一般专指长江、黄河，现在除了指长江、黄河外，更多用于泛指，指一切江、河。2、词义缩小，即今义小于古义。如“寡助之至，亲戚畔之”中的“亲戚”，古代除了指跟自己家庭有婚姻关系的家庭或它的成员外，通指自己家庭中的成员，现代汉语中则不能用于自己家庭中的成员。3、词义转移，即一个词由表示某事物变为表示另外的事物。如“牺牲玉帛，弗敢加也”的“牺牲”，古代指祭祀用的牲畜，现在则表示为了正义的目的而舍弃自己的生命或利益。4、感情色彩发生变化。如“先帝不以臣卑鄙”的“卑鄙”，古代是中性词，“卑”指地位低下，陆游诗“位卑未敢忘忧国”的“卑”即此义，“鄙”指见识短浅；而现在则是个地道的贬义词，用来形容人的行为品质恶劣。

       现代汉语中有些双音节词，在古代汉语中是由两个单音节词组成的短语，这类词不是太多，但一定要引起特别重视。如“无论”，现代汉语中是一个起关联作用的连词，而文言文里却是两个词，如《桃花源记》中“乃不知有汉，无论魏晋”的“无论”就是两个词：无，不要；论，说。

       下面择要列出课文中出现的一些古今异义词。

       1、绝境古义：与世隔绝的地方。今义：无出路的境地。

       例句：自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。（《桃花源记》）

       2、交通古义：交错相通。今义：主要用于称各种运输和邮电事业。

       例句：阡陌交通，鸡犬相闻。（《桃花源记》）

       3、穷古义：穷尽。今义：经济贫困。

       例句：复前行，欲穷其林。（《桃花源记》）

       4、鲜美古义：鲜艳美丽。今义：指（食物）味道好。

       例句：芳草鲜美，落英缤纷。（《桃花源记》）

       5、布衣古义：平民。今义：棉布衣服。

       例句：臣本布衣，躬耕于南阳。（《出师表》）

       6、感激古义：感动振奋。今义：感谢。

       例句：咨臣以当世之事，由是感激。（《出师表》）

       7、痛恨古义：痛心、遗憾。今义：无比憎恨。

       例句：未尝不叹息痛恨于桓、灵也。（《出师表》）

       8、可以古义：可以凭借。今义：对某事表赞同。

       例句：可以一战，战则请从。（《曹刿论战》）

       9、开张古义：扩大。今义：开业（多指商业部门）。

       例句：诚宜开张圣听，以光先帝遗德。（《出师表》）

       10、涕古义：泪。今义：鼻涕。

       例句：今当远离，临表涕零，不知所言。（《出师表》）

       11、兵古义：兵器。今义：士兵。

       例句：兵甲已足（《出师表》）

       12、狱古义：案件。今义：监禁犯人的地方（监狱）

       例句：小大之狱，虽不能察，必以情。（《曹刿论战》）

       13、池古义：护城河。今义：小水塘、池塘。

       例句：城非不高也，池非不深也（《<孟子>二章》）

       14、居古义：停留、过了。今义：居住、住所。

       例句：居十日，扁鹊复见（《扁鹊见蔡桓公》）

       15、走古义：“跑”的意思。今义：行走。

       例句：扁鹊望桓侯而还走（《扁鹊见蔡桓公》）

       16、汤古义：热水。今义：菜或面做的稀状食物。

       例句：及其日中如探汤（《两小儿辩日》）

       17、去古义：离开。今义：到……去

       例句：我以日始出时去人近（《两小儿辩日》）

       18、但古义：只，只不过。今义：转折连词。

       例句：但闻黄河流水鸣溅溅（《木兰诗》）

       19、妻子古义：妻子和儿女。今义：专指男子的配偶。

       例句：率妻子邑人来此绝境（《桃花源记》）

       20、其实古义：它的果实，是两个词。今义：表示所说的是实际情况。（承上文而含转折），是一个词。

       例句：叶徒相似，其实味不同（《晏子故事两篇》）

       21、文理古义：文采和道理。今义：文章内容方面和词句方面的条理。

       例句：其文理皆有可观者（《伤仲永》）

       22、致词古义：对……说话。今义：指在举行某种仪式时说勉励、感谢、祝贺、悼念等的话。

       例句：听妇前致词（《石壕吏》）

       23、再古义：第二次。今义：又一次。

       例句：一鼓作气，再而衰，三而竭。（《曹刿论战》）

       24、何苦古义：怕什么。今义：不值得做。

       例句：而山不加增，何苦而不平？（《愚公移山》）

       25、捐古义：丢弃。今义：献出。

       例句：乃捐金于野。（《乐羊子妻》）

       26、烈士古义：有雄心壮志的人。今义：为正义事业而献身的人。

       例句：烈士暮年，壮心不已（《龟虽寿》）

       27、虽然古义：两个词，“虽”即“虽然”，“然”即“如此”“这样”。今义：一个词。

       例句：虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易。（《唐雎不辱使命》）

       28、然而古义：两个词。“然”代指上文所说的情况，“而”表示转折，等于说“如此（这样），可…”。今义：是一个表示转折的连词。

       例句：夫环而攻之，必有得天时者矣，然而不胜者，是天时不如地利也。（《得道多助，失道寡助》）

       29、所以古义：a、表示行为凭借的方式、方法或依据，相当于“用来 的”，b、表示原因，相当于“ 的原因”。今义：是一个表示因果关系的连词。

       例句：吾知所以距子矣，吾不言。（《公输》）

       再如：亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也。（《出师表》）

       30、学者古义：两个词，求学的人。今义：指在学术上有一定成就的人。

       例句：其亦欲推其事，以勉其学者邪？（《墨池记》）

《唐雎不辱使命》语文教学反思

       　《唐雎不辱使命》用人物对话生动形象地塑造了唐雎的形象，表现了唐雎维护国土的严正立场，敢于斗争的布衣精神，从而揭示了弱国安陵能够在外交上战胜强秦的原因。下面是我分享的人教版九年级上册《唐雎不辱使命》教案，一起来看一下吧。

教育目标

       　1、学习本文通过对话描写表现人物形象的写作方法。

       　2、培养学生复述、翻译、朗读的能力和严密的逻辑思维能力和表演能力。

       　3、学习唐雎作为小国之臣却敢于斗争、善于斗争的精神。

       　4、领悟本文言辞的巧妙美。(言之有节，言之有据，言之有力。)

教学步骤

第一课时

       　导入新课

       　同学们也许听说过战国时期荆轲刺秦王的故事吧。荆轲在易水上辞别燕太子丹时，慷慨悲歌，“风萧萧兮易水寒，壮土一去兮不复还”。这就是《战国策》里描绘的燕赵游侠之士的形象，虽然他最终失败被杀，但他的故事却一直为后。人传诵，给我们留下了深刻的印象。今天我要讲的则是另一个故事：作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势下出使秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的斗争，最终理直气壮地折服秦王，不辱使命。这种勇气是难能可贵的。这里的唐雎，是《战国策》里塑造的又一个游侠勇士的形象。

       　(一)教学过程

       　1.作者、背景简介。

       　《战国策》是西汉末年刘向编写的一本以记言为主的史书，是一部国别体史书。它叙事年代上接春秋，下至秦灭六国为止，约二百三四十年时间，是我们研究战国时期历史的一部重要著作。它叙事长于铺陈，多加渲染夸张，写得有声有色;语言生动流畅;善于在矛盾冲突中运用对话刻画人物性格，人物形象比较鲜明丰满;在论辩中往往采用故事或寓言作比喻来说明抽象的道理，富有文学色彩。所以它对后代的散文著作有很大影响。

       　这篇文章记叙了战国末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后灭亡了韩魏两国;安陵是魏的附庸小国，秦想用诈骗手段并吞安陵。安陵君拒绝秦王的要求，在秦王不悦的情况下派遣唐雎出使秦国，目的就在于保全国土，解除与秦国之间的矛盾。

       　2.全班齐读，然后正音正字。

       　弗fú雎jū 怫fú 跣xin 抢qiāng 傀guī 祲jìn 缟go 挠náo 谕yù

       　3.同学反复朗读，可按照每行为一组的顺序举行朗读比赛，以此激发学习读书的乐趣。

       　4.借助工具书和参考资料，自行疏通文意，同桌之间可以讨论。

       　5、文章可以划分为几个部分?全文共四段，可以分三个部分。

       　第一部分(1)叙述唐雎出使秦国的缘由。

       　第二部分(2-3)写唐雎和秦王面对面的斗争。

       　第三部分(4)写秦王被唐雎的浩然正气所折服。

       　(四)整体感知

       　请同学们用一句话说出课文的主要内容。

       　本文通过唐雎面对暴秦展开斗争直至折服秦王的记述，赞扬了唐雎坚持正义、勇敢无畏的爱国精神。全文短小精悍，全部用人物对话来叙写和展开情节。

       　(五)总结、扩展

       　本课注重了学生朗读能力的培养，疏通了文意，使大家对《唐雎不辱使命》一课有了整体的感知。在战国时期有很多“士”，这个特殊的阶层流传下来许多故事，如毛遂、蔺相如、晏子等，课下可搜集一些。

       　(五)布置作业

       　认真阅读，逐句翻译，以小组为单位编写剧本，突出唐雎和秦王的舌战。

第二课时

       　导入新课

       　《战国策》论证说理周密严谨，笔锋犀利。综论形势，无不纵横捭阖;指陈利害，无不锋芒毕露。《唐雎不辱使命》以短小的篇幅，写了一个结构完整的故事，情节曲折，人物有鲜明的个性，使人读来如见其人，如闻其声，如临其境。今天我们就来体会一下。

       　教学过程

       　一、分各色朗读课文。

       　二、根据课文内容的理解，简要回答下列问题。

       　1.为什么说唐雎没有辜负使命?

       　秦王要求用五百里土地换安陵君的封邑，实际是要并吞安陵。而在当时这是不可抗拒的。唐雎奉命出使，凭着自己的机智勇敢，面对横蛮狡诈、色厉内荏的秦王，敢于斗争，不被威势压服，最后使秦王放弃了易安陵的打算。唐睢维护了本国的尊严，出色地完成了使命。

       　2、秦王与安陵君“易地”并非真心，何以见得?

       　秦王并非真心易地，意在吞并。A.“秦王使人谓安陵君曰”可看出秦王对安陵君的轻视;B.“寡人欲以……安陵君其许寡人”可看出秦王口气强硬，并无商量余地;C.秦王不说，可看出秦王名易实夺的心理

       　3、安陵君拒绝了秦王的无理要求，实际上是一眼看穿了秦王的真正用心，那为什么还要说“大王加惠，以大易小，至善”的话呢?

       　安陵君虽然对秦王的.野心洞若观火，无奈在敌强我弱的形势下，为争取周旋的余地，没有当场揭穿秦王的骗局。

       　4、本中怎样体现秦的强大和安陵的弱小?

       　5、说说“秦王不悦”四个字在故事情节发展中的作用。

       　“秦王不悦”引起故事的开端，贯穿整个事件的全过程，对情节发展起着推动作用。

       　6、秦王说，“且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也”的盲外之意是什么?

       　言外之意是我秦王如果不“以君为长者”，“错”起“意”来，就会把你和韩魏一样灭亡。

       　7、秦王说，“天子之怒……千里”，唐雎说，“伏尸二人……今日是也。”他们各表达了什么意思?

       　“天子之怒”是秦王慑服唐雎的话，意为要发动战争，消灭安陵;“布衣之怒”是唐雎回击秦王的话，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保卫安陵。

       　8、文中秦王、唐雎分别是一个怎样的形象?

       　秦王：骄横、狂暴、狡诈、阴险落架。唐雎：有胆识、正气凛然。

       　三、教师小结。

       　这篇记叙文，写了唐雎忠于使命，敢于斗争，敢于胜利的英雄气概，揭露了秦王的骄横欺诈，外强中干，色厉内荏的本质，虽不假修饰，却十分鲜明生动，在刻画人物性格方面，取得了很高的成就。

       　四、作业。

       　查找资料，了解外交史上那些出使他国而“不辱使命”的人和故事。

《唐雎不辱使命》教学反思

       　在学习、工作、生活中，我们要有一流的课堂教学能力，所谓反思就是能够迅速从一个场景和事态中抽身出来，看自己在前一个场景和事态中自己的表现。那要怎么写好反思呢？下面是我整理的《唐雎不辱使命》语文教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《唐雎不辱使命》语文教学反思 篇1

       　诗的语言精练，意韵却绵长。教学前，把本课的主要教学目标定为：理解“绿色工厂”“绿色的希望”“绿色宝库”等重点词句，知道植树的好处，有主动植树的意识；读好诗歌，读出诗歌的节奏美，读出少先队员植树的快乐和植树绿化家园的决心。有了这个教学目标，后，我一直在思考，本文作为现代诗歌这一特殊的体裁，如何抓住诗歌的特点，将这些教学目标一一实现呢。经过考虑，我决定根据诗歌的语言形式展开教学活动。

        一、图文结合，感受诗歌语言的象征性

       　欣赏两幅图，让孩子先用自己的话语描绘画面内容，初步了解了课文的主要内容。在此基础上，我让孩子图文对照，想一想，我们用自己的语言描绘出来的内容，是诗歌中的哪几小节。孩子很快判断出是第二自然段。追问：我们的语言和诗句有什么不同之处。我们的语言很平实，口语化，清楚明了，缺乏想象空间。而诗句“迎着和煦的春风”足以让我们张开想象的翅膀，看到一幅“春光图”，青的草，绿的芽，各色鲜艳的花，活泼的小燕子等，只要我们愿意，吟诵着“迎着和煦的春风”可以看到很多，这就是诗歌语言的象征性，一个“和煦的春风”象征着生机盎然的春天。同样的“迈开轻快的步伐”，也能让我们依稀可见雄赳赳、气昂昂的“春天耕耘图”。“荒滩，沟渠，山坡，公路……”分明象征着祖国各地，代表着祖国辽阔的疆域；“欢声笑语”则让我们透过纸背听到了欢乐的歌声、笑声……带着学生这样透过诗句去想象，再与自己的语言一比较，学生对诗歌的喜爱油然而生，阅读兴趣大增。

        二、借助资料，感受诗歌语言的柔美

       　带着学生利用《课课通》，利用网络（教室有网络，有大投影就拥有无穷的资源）让孩子了解了绿树的作用。那些资料的语言是说明性，具体的数字，干枯的事例，为的是让学生了解植树的作用。学生唧唧喳喳读了一遍，让他们说说有什么感觉。有的说不明白其中的“光合作用”“二氧化碳”等词语，有的说读不通，有的说读着后面的，忘了前面的，没有感觉。

       　在这样的学习困扰下，我问学生，知道资料呈现的内容在课文中的哪几个自然段吗？学生欣欣然，很快就找到了。

       　大声朗读诗句后，说出感受。这下炸开了锅。都认为诗句没有那么“拗口”，而且也知道是在写植树的好处。

       　为什么不“拗口”呢？在这样的追问下，学生品出了诗句运用比喻、拟人手法，写出植树的作用，读起来很美；多处运用“对偶”使诗句读起来抑扬顿挫，琅琅上口。

       　这样一比较，再让学生诵读积累，孩子们自然是乐在其中。

       　我是想极力从孩子的现有水平出发，依据文本资源拉动最丰富的语言实践活动，引发孩子主动学习的热情，让诗歌教学不再枯燥的。

       　从课堂看，孩子们还是轻松愉快的，也许从这节课始，孩子就“迈开了轻快的脚步”，进入了新年的学习中。

《唐雎不辱使命》语文教学反思 篇2

        说明

       　学习《唐雎不辱使命》这篇课文，应着重了解人物性格，注意人物性格的反衬作用。所以，本方案的教学角度拟为：说读──以说为主学习课文，了解人物形象。具体操作步骤是通读──说读──评读。

       　设想能让学生在读、说中了解人物性格，锻炼学生的复述、翻译、朗读能力，提高学生的口头语言表达能力。设想能让学生在自己的亲身饰演中，把握人物性格，并学习唐雎的那种敢于斗争、善于斗争的精神。设想让学生学会通过对具体语句的分析，了解人物性格、把握人物形象的方法。

        教学反思

       　这是一篇传统篇目。在本课教学中，我努力创造学生与文本、学生与学生、学生与教师对话的机会，让学生自主建构作品中的人物形象。以小组演读的方式带动学生走进文本，既珍视了学生独特的感受、体验和理解，又帮助学生在主动探求的过程中，完成了知识的内化。课堂上，我给予了学生自由思维的足够空间，鼓励学生各抒己见，形成百家争鸣的局面，学生不仅对《唐雎不辱使命》中的秦王有了深刻的认识，还将问题引向深入，主动探讨鉴赏文学作品的一般规律，促成了课程内容的生成与转化。

       　对文本的理解学生可以有自己的不同理解和感受，这是语文新课标所倡导的理念。一方面，我尊重学生的个性化体验，另一方面，也给予学生适时适当引导，在放飞学生思维的同时，让文学作品中所固有的内在的东西，即文学作品中的人物所蕴含的作者观点及态度为其指引方向。使学生在“山重水复疑无路”之时，发现“柳暗花明又一村”。

       　我认为教师的工作不是‘教给’学生什么，而是努力教会学生如何获得知识，并用种种方法来刺激学生的欲望。我常常告诫我的学生们不要只满足于答什么，而是要弄清为什么这样答。这样，学习对于学生来说，就是一个主动参与的过程了。我将继续实践和探索。

《唐雎不辱使命》语文教学反思 篇3

       　思维是智力的核心。在现今的社会中成功与否，思维方式的好坏也是一个重要的因素。因此，作为一名优秀的语文教师，在教学过程中要重视学生思维方法的培养。基于语文学科的特性，发散思维的重要性便顺理成章地浮出水面。

       　发散思维，其特征在于"发散"。没有中间的判断。推理过程，直接面对现实事物，抓住事物内在的本质。再以此为圆心，呈放射状散开。常以突如其来的理解显现出来，是不按普通的逻辑步骤进行，其内容也常富有创造性。所以，它给传统的阅读教学注入了新的"血液"，另一方面又给我们的组织教学带来了新的要求。尤其是对刚参加工作的新教师，一定要有清晰的认识。要有明确的"发散圆心"，清晰的发散径。所谓"圆心"就是事物现象的本质，如果没有定好，运用发散型思维进行阅读教学则让学生毫无收获。"发散半径"，是教师在学生思考前，给出明确的范围。这样教师在组织教学中就可以游忍有余。

       　古诗文从表面上看是词语的连缀。词语是诗词的原材料，也是诗词意义的物质外壳。诗词通过表面词语的组合，往往不能完全表达其中蕴含的丰富意义，读者可以发挥自己的想象，补充利用再创造的余地。因此，古典诗词的鉴赏，不是被动的接受，而是一种富于创造性的艺术活动。

        在教学过程中，应从以下角度启发学生进行发散思维：

       　一、抓住教材诗词中的字、词。引导学生质疑。启发学生发散思维，例如："九年义务教育三年之初级中学教科书，"第三册，《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》一诗中有这样一句："杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪"在让学生试写的过程中，我发现多数同学都将"道"写成了"到"，在反馈时，我这样问："闻道龙标过五溪"中的道"为什么是这个字？"有的同学说："是"到"字的通假字"。有的同学说："诗中的意思是"道路"所以要用这个字。"我让同学考虑两个字的意思，并再读全诗，联系前后文，发散性去思考，最后通过讨论得到正确结论："闻道"中"道"字理解为"说、讲"。再如，我在教授陶渊明的《五柳先生传》时，第一次让学生通读全文后，就有学生提出这样的疑问：文中“不求甚解”看课下注释的解释“读书只求领会要旨，不在一字一句的解释上下功夫”这不是一个褒义词吗？但我们常见的这个词明明是贬义的。我马上对他的提问给予高度认可，之后争求余下同学的意见。讨论了一会儿，一个同学就说：“这和我们以前遇到的古今异义词道理一样——古今意义不同，对他的回答我很高兴并鼓励余下同学多进行发散性思维。

       　二、在教学过程中，适当向学生介绍有些作品主题的几种争议意见，通过熟悉作品后，引导学生角度，多层思考，钱梦龙老师就常在教学过程中，有意识的制造矛盾。这些“矛盾”是同学们深入理解过程中的“拦路石”。学生如何去克服它们，这就是一个思维方法行成的过程，这种方法通常比教师的直接提问有效。例如：理解《愚公移山》中，愚公和智叟两个人物时，可以争求学生到底喜欢哪个人物。可以在理解文章内容的基础上，联系生活，分析他们的现实意义，这样学生通过争论，就可以更全方位的认识。教师不要一味地愚公是正确的，智叟是假聪明。可以先提出不同意见：我认为愚公也有不足取的地方。比如，方式等。这样就引发学生发散思维，在这个过程中，结果不重要。重要的是两个人物在他们的争论过程中被全方位地认识了。

       　三、选择恰当的触发点，激发学生的发散思维，古典诗文大多篇幅短小而意蕴丰富，理解作家诗词中的意境。有一个运用自己生活经验感受进行联想。补充的过程，除了学生本身的主观条件，教师选择恰当的`触发点是重要的，这个触发点可以是关键词，也可以是意象。比如在《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中，可以把题目中的“左”作为关键词，引导学生去发散思维，理解作者被贬官时的心情。这样作者选择的景物“杨花”和“子规”就可以理解了。同时，“我寄愁心与明月”联系作者的被贬，李白作为朋友的那种愁情也能让学生更深入认识。另外，如《观书有感》这类哲理诗，就要把重点放在意义的深入理解。“问渠那得清如许，为有源头活水来”表面上是在说水渠中的水，实际含有深刻的人生道理——做人要不断吸收新知识，这样才能心灵澄明。刘禹锡的《酬乐天扬州初逢席上见赠》中的名句“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”深层含义是新事物必将代替旧事物。

       　古代的佳文，作，经历了几千年的洗礼，流传至今我们要从中吸取文化的精华，并在古人的基础上，充分发挥自己的想象，不断加深，对古诗文的理解……

       　总之，运用发散思维进行古诗文阅读教学，可以把古诗文学习的主动权真正交给学生，使学生成为课堂的主人。营造一种生动活泼的学习氛围，使古诗文阅读脱离原来的教学模式，变得更加灵活多样。但在教学过程中，大家应注意这样一个问题：发散思维，作为一种思维方式，它并不是孤立进行的。在古诗文阅读教学中只有将其与其他的思维方式有机地结合起来，才能更好为我们的教学服务。

《唐雎不辱使命》语文教学反思 篇4

        一、满意之处：

       　1、课上得比较本色，虽有预设，但更多的是生成。学生在预习中思考了不少问题，课堂上呈现出来，自然生动，多姿多彩。

       　2、古文教学经常因着眼于字、词、句的落实而沉闷死板，但本课教学中以学生的学为主，既让学生提出了疑难字词，也让学生提出了篇章写作、人物塑造等问题，探究意味较浓。如有一位同学提问：“唐雎既然想刺杀秦王，为什么不直接说伏尸二人、流血五步，却绕圈子说了三个刺客的事？”本文的研究点达到教学预想。

       　3、多媒体教学手段的运用精当。现在学术界鄙薄语文课堂上的多媒体运用，仿佛用了多媒体，就是哗众取宠。其实诟病不在多媒体本身，而在于运用是否得当。过犹不及，但投鼠忌器也不对。在本课教学过程中，我就有意识地将准备好了的PPT雪藏，当用时才出示，在学生对“秦灭韩亡魏”质疑时，我出示“战国形势图”，补充介绍了魏国的附庸国安陵国与强大的秦国对峙的情况，恰当地解决了学生的疑惑，可谓点眼之用，效果良好。

        二、遗憾之处：

       　1、学生的层次不同，质疑时层次低的学生因听课教师多而不好意思就字词句的疑难提问，部分丧失了话语权，学得相对被动。

       　2、分角色朗读不够充分，学生未能读出秦王的语言特点。

       　3、教师朗读的处理也值得商榷。我在读唐雎的对话时过于强硬，表现出了唐雎与秦王针锋相对的一面，而未能表现出唐雎有礼有节，有勇有谋的一面。课后的评课中有教师提出这个问题，深有同感。说明我的备课还不够细致。

       伊川县实验中学 李润芳

        本节课是部编版九年级下册第三单元的一篇自读文言文。记叙了强大的秦国与弱小的安陵国之间的一场外交斗争。唐雎临危受命，出使秦国，最终不辱使命，维护了国家的利益和尊严。尝试的是板块式教学、主问题引领。

        首先，是厚重的知识铺垫。包括作者作品、写作背景、生字正音、重要语句停连。此环节以学生自读为主，积累文学常识，教师适时检测自学成果。

        其次，设计三个活动，对学生进行能力提升的训练。

        活动一，朗读训练。（1）学生自由朗读一遍课文，要求读准字音，注意朗读节奏。（2）小组分角色朗读，每人一个角色，全体同学参与朗读。（3）全班分角色朗读，读出叙述者、安陵君、秦王、唐雎应有的语气。

        活动二，疏通文意。（1）学生先齐读注释一遍。（2）学生结合注释疏通文意。（3）教师强调重要字词的解释。如：加惠、怫然、免冠徒跣、抢地、休祲、色挠、谢、谕。

        活动三，理解人物形象，把握写作特点。（1）秦王与唐雎在你心目中各自留下了什么印象？（2）找出文中的对比点，并讨论其作用。（3）写作训练。如果时光倒流，你是安陵国的一位普通公民，知道唐雎的事迹后，你想对他说些什么？

        教后反思：本节课学生活动充分，由易到难，循序渐进，达到了预期的教学效果。板块式教学思路清晰，有利于对学生学习方法的指导。学生的知识得到了拓展，能力得到了提升。

        需改进的地方：文言文注释、翻译仍需在课下巩固。学生的朗读能力需进一步提升。教材内容需要向深处挖掘。

       

       

       好了，关于“唐雎不辱使命朗读”的话题就到这里了。希望大家通过我的介绍对“唐雎不辱使命朗读”有更全面、深入的认识，并且能够在今后的实践中更好地运用所学知识。